情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的踐行探究

摘 要：相關(guān)研究成果表明：情境教學(xué)能夠讓師生得到情感和認(rèn)知的共同發(fā)展，使學(xué)生提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和愛好，能夠誘發(fā)學(xué)生無意識學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，改善課堂教學(xué)效益，并提高師生之間的合作精神等等。本文主要針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效踐行情境教學(xué)法展開論述，希望能進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法； 小學(xué)數(shù)學(xué)； 踐行； 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-088-001

李吉林認(rèn)為情境教學(xué)具有四個基本特點，即形真、意切、意遠(yuǎn)、理寓其中，其具體的操作模式就是要以思為核心，以情為紐帶，以練為手段，并以周圍的世界為教學(xué)的源泉。隨著新課程改革的逐步深入，情境教學(xué)法受到了越來越多的關(guān)注。受相關(guān)的理論研究啟發(fā)，近年來本人亦對情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的踐行進(jìn)行了深入的實踐和理論研究。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

近幾年來，在情境教學(xué)的實驗與案例方面的研究中，具有代表性的人就是江蘇南通小學(xué)語文特級教師——李吉林，李老師是從教學(xué)第一線走出來的，通過總結(jié)和積累了二十多年的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理論后，創(chuàng)設(shè)了一個具有本土特色的教學(xué)理論和實踐體系，即情境教學(xué)。情境教學(xué)主要就是通過對學(xué)生的情境和認(rèn)知能力產(chǎn)生影響，這方面的研究內(nèi)容不是很多。魏如根學(xué)者在《境在情中，情在心中——小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初體驗》一文中提出：境在情中——情境教學(xué)要以積極情感態(tài)度的培養(yǎng)為基礎(chǔ)；情在心中——情境教學(xué)要以良好心智模式培養(yǎng)為主旨。另外，朱小蔓的《情境教育與人的情感性素質(zhì)》一文中提出情境教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感發(fā)展，同時對教師的素質(zhì)提出了很高要求，要求教師必須也要具備情感——人格素質(zhì)，這樣才能勝任情境教學(xué)，才能夠去影響學(xué)生的情感發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體踐行策略

那么，究竟如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效踐行情境教學(xué)法呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c看法。

1.結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)源于生活，因此我們在具體的課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合我們的生活實際來創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活之間存在的緊密聯(lián)系，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，讓小學(xué)生在興趣盎然的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如執(zhí)教“軸對稱”這一知識點的時候，教師就可以利用人們天天都做的照鏡子事例來引導(dǎo)學(xué)生初步了解圖形的軸對稱。為了讓學(xué)生能夠更加深刻的理解，教師還可以利用生活存在的各種不同的軸對稱物體，如蝴蝶、飛機(jī)、圓桌、數(shù)字、字母等，用多媒體展示給學(xué)生看，從而使軸對稱圖形這個抽象的概念直觀化，讓學(xué)生切實體驗到生活中處處是數(shù)學(xué)，生活就是數(shù)學(xué)知識的源泉。

結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境并不是一件很難的事情，只要我們教師肯做個教學(xué)的有心人，就可以巧妙的把數(shù)學(xué)與我們的生活有效結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出小學(xué)生喜聞樂見的生活情境。

2.結(jié)合動手操作創(chuàng)設(shè)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)我們教師應(yīng)該多給同學(xué)們創(chuàng)造和提供動手操作的機(jī)會，讓同學(xué)們在動手操作的過程中實現(xiàn)手腦并用，有效掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。基于此種情況，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的課堂教學(xué)當(dāng)中適時的結(jié)合動手操作創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而有效激發(fā)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

例如引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識直角的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境讓學(xué)生感受到“直角都是一樣的大”的概念：首先提問學(xué)生是否可以用一個圓形紙折出直角來，然后讓學(xué)生想一想，討論如何才能折出，最后總結(jié)出來把圓紙對折后再對折就是直角了，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生展示自己折出來的直角，并提問學(xué)生如何去驗證直角。之后教師可以去指導(dǎo)學(xué)生用手比劃直角，或者同桌之間比一比是不是一樣大，也可以不停的旋轉(zhuǎn)看不同方向的直角，這樣就會使學(xué)生不但感知直角都是一樣大的，而且對不同方向直角形狀產(chǎn)生深刻印象。這種情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生認(rèn)識了直角的測量方法，還對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了延伸，讓學(xué)生了解到不同角度的直角。

由此可見，通過這種具體的操作實驗，不僅可以引起學(xué)生的好奇心理，還可以滿足學(xué)生好動的要求，同時還能強(qiáng)化學(xué)生的動手實踐能力以及進(jìn)一步探究的精神。

3.結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體的出現(xiàn)可以說為我們的情境教學(xué)法的實施助力不少，很多先前無法有效創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境均因為多媒體的出現(xiàn)而得以突破。可以說多媒體是情境教學(xué)法的天然伙伴，我們必須要對其加以重視，結(jié)合多媒體有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如執(zhí)教《年、月、日》一課的時候，教師可以運用多媒體，首先向同學(xué)們展示和呈現(xiàn)地球、月亮、太陽的各自運行規(guī)律：即地球圍繞自身的地軸旋轉(zhuǎn)一周我們稱其為一日；月亮繞地球旋轉(zhuǎn)一周我們稱其為一月；地球圍繞太陽旋轉(zhuǎn)一周我們稱其為一年。結(jié)合多媒體畫面，再配上教師親切的講解，同學(xué)們的思緒立刻被引向了無限的宇宙，進(jìn)而有效感知年、月、日的來歷。這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式對于小學(xué)生來說是非常具有新鮮感的，直觀且生動，更易于理解，比教師單純的干巴巴的講授效果要好很多。

具體的教學(xué)實踐表明：結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，有利于吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；也能促進(jìn)學(xué)生的思考，為后續(xù)的教學(xué)服務(wù)；還可以讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，然后通過解決問題，經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程。

三、結(jié)語

目前，國內(nèi)外的學(xué)者、專家都是非常關(guān)注數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究的，尤其是一線的教師在情境教學(xué)方面取得了很大的進(jìn)步，豐富了情境教學(xué)的實踐活動，但是關(guān)于情境教學(xué)的實踐研究不多，這就需要廣大學(xué)者和我們一線教師深入的開展探索和研究，不斷的豐富數(shù)學(xué)情境教學(xué)理論體系。

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