淺談小學高年級英語課堂中的“放手”

摘 要：小學英語的課堂教學要注重激發學生的學習興趣，充分調動他們學習的積極性和主動性，培養他們自主學習的能力。教師要轉變教學理念，準確把握學生實際，精心設計教學情境，善于放手，引導學生成為課堂的主人，培育他們的創造性思維，打造高效的英語課堂。

關鍵詞：課堂教學； 自主學習； 放手

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-052-002

江澤民同志曾經說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”隨著社會的不斷發展，以素質教育為基礎、以培養學生創新精神為目標的各項教育改革正在全國范圍內普遍展開。思想是行為的先導，要想培養學生的創新精神和創造能力，首先需要教師自身具有創新精神和創造能力，缺乏創新精神的教師，無法培養出具有創新精神的學生。英語教師的創新精神當體現在勇于破除傳統教學模式，敢于推陳出新，應對挑戰，既立足課堂教學，又要突破課堂的束縛，大膽靈活地選取教學材料和教學手段，吸收他人的經驗成果為己所用，并在實踐中對其進行論證和完善。在培養自主學習能力和創新精神方面，我做了一些新的嘗試。

一、在教學理念下“放手”

葉瀾教授曾說過：“任何教育行為都是不可能離開教育觀念的，沒有教育觀念的變化，再現代化的教育設施、再高學歷的教師隊伍，都不可能創造出面向21世紀的新基礎教育。”回想自己以前的教學，確實存在許多弊端，如在課堂上喜歡直接告訴學生單詞的讀音、詞組的用法以及語法的規律，殊不知這在無形中不知不覺的扼殺了學生的學習能力和創新精神，久而久之，他們就會產生思維的惰性。造成這樣的教學誤區，主要是由教師本身的急功近利和教學理念落后造成的。因此，作為教師的我們首先要轉變教學理念，把重知識傳授轉變為重視學生智力的開發和創造性思維的發展，培養學生的自主學習能力和創新精神，巧妙地把自己轉向幕后，把學生推到臺前，讓學生真正成為課堂的主人，為學生的終身學習和發展奠定基礎。

二、在課前準備上“放手”

新課程標準提出：“教學要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。”所以教師在教學過程中一定要以生為本，把課堂還給學生，讓他們自己學會去總結、去評判。但這也不是一蹴而就的事，而要慢慢地引導學生。在平時的教學中，我先從學生的課前準備抓起。課前預習是培養學生自主學習習慣和能力的重要途徑。讓學生在學習新知之前，先行體驗，對學習材料形成初步感受，而這種感受正是學習新知識的基礎，同時也為課堂上給學生騰出更多自主學習活動的時間提供保障。樹立起他們的自信心，培養他們自主學習的能力。

1.在新授課之前，讓學生查字典寫出生單詞的音標并熟讀，在課上請同學當小老師到講臺前來領讀，這樣做一是培養學生的自信心，體驗成功的喜悅感，二是檢查學生的讀音是否正確。

2.在上課文前，讓學生先跟著磁帶熟讀課文，如遇到不懂的地方，可以問同學也可以問老師，培養學生仔細觀察和發現問題的能力。

3.在每節課開始前，我都會請一些同學作為小老師來領同學們有感情地讀課文，先請一些基礎好的同學，然后再慢慢請一些學困生，目的是給每位學生公平的機會。我覺得這樣做效果非常好，學生讀書的聲音不僅很響亮，而且也準確，每位學生的注意力很集中，同時這也讓我能更仔細地觀察每位學生的學習情況。

三、在課堂教學中“放手”

波比亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己發現問題和提出問題，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”我們要讓學生參與問題的發現。學生是學習和發展的主體，一切教育活動都要服務和服從于主體，都要充分調動主體自覺積極參與教育的過程，讓學生真正成為課堂的主人。在平時的教學中，我們總是先把問題拋給學生，按照老師的教學思路走，尤其是在公開課上。造成這樣的原因主要是我們低估了學生的潛力，生怕他們不會，浪費時間，耽誤教學進程，這也在無形中慢慢地扼殺了學生的創造性思維。

1.在熱身、導入中放手

以往的熱身活動中，不管是Free talk 還是Daily report，基本上都是教師問學生答，學生完全被老師控制和牽引，沒有形成自己的獨立思考，缺乏主動學習和探究的過程。鑒于此，我做了一些調整，把學習的主動權還給學生，由師生間的互動轉變為生生間的雙邊活動，為學生提供自我發展的空間和表現的機會，尊重每個學生，充分信任他們，積極鼓勵他們大膽地提問和質疑，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。在這種寬松、和諧、民主的教學氛圍中，學生智慧的火花不斷迸發，每個學生都成為課堂教學中最基本、最活躍、最具生命力的“細胞”，成為課堂的主題和中心，在課堂中自由地、和諧地、自主地發展。在教學6B Unit7 A letter to a penfriend A部分課文導入的時候，我是這樣來進行教學的：

T： I have an American penfriend . （學生的注意力一下子就被吸引過來了）Do you want to know about her？

S：Yes.

T：Ok！ You can ask me any questions about her？

S1：What’s her name？

S2：Where does she live？

S3：What’s her hobby？

S4：What’s her job？ … （課堂氣氛活躍，學生的學習積極性高，同時為課文教學做好了鋪墊。）

2.在教學內容上放手

凡是學生能做到的，要讓學生去做，決不能低估學生的潛力，老師不包辦代替。也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”，只有這樣，才能使學生在走出我們的課堂后，還有獨立鍛煉的能力，為學生的終身發展打下堅實的基礎。在教學6B Unit7 Part A的課文時，我讓學生來猜測Peter的媽媽會問哪些問題，并在聽的過程中繼續由學生來回答這些問題。通過像這樣的不斷嘗試，我發現大部分學生在英語課堂上比以前更積極了，思維也更加活躍了。

3.在延伸中放手

教師要把學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、去創造。在6B Unit7 A部分課文教完后，我給學生看了我筆友寫給我的信，信的主要內容是說她班上有幾位學生要找筆友并附有他們的個人簡介，然后我讓學生選擇其中的一位，寫信給她/他，主要是介紹自己并告訴她/他你想做她/他的筆友，具體字數不限，給學生留有足夠發揮的空間。在這樣的鞏固練習中，學生的情感也得到了升華。

總之，課堂教學是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地，如何轉變教育觀念，培養出有自主學習能力和創新精神的學生，是當今教師的首要任務。作為教師，要學會放手課堂，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S]北京：北京師范大學出版社，2012

[2]《小作家選刊：教學交流（下旬）》，2011年第6期