初中英語作業(yè)常見問題分析及對策

摘 要：作業(yè)是教學的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸，是教師了解學生對所學知識的掌握與運用情況的重要方式。教師要轉變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，根據(jù)學生實際設計有效的作業(yè)，提高學生的英語綜合能力和學習英語的興趣。

關鍵詞：初中英語； 作業(yè)； 問題分析； 對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-047-001

一、前言

作為教師，必須為學生提供信息，讓學生展示自己的優(yōu)勢，并充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，從而增強自尊心、自信心，去嘗試不同的和不擅長的東西。認真布置作業(yè)作為教師教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對學生的學習起著復習、鞏固的作用，也為教師了解和改進教學提供了一定的信息反饋和依據(jù)。但是，傳統(tǒng)的英語作業(yè)在多方面缺乏其有效性，并沒有給學生提供促進語言實際運用能力提高的機會，也沒有提供展示學生優(yōu)勢，增強他們的信心的機會。

二、初中英語作業(yè)常見問題分析

1.作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)造性

受應試教育影響，很多初中教師喜歡搞題海戰(zhàn)術，布置作業(yè)時嚴重忽視了學生的口頭交際功能和語言的綜合運用能力，所布置的作業(yè)顯得單一枯燥，缺乏真實情境和語境，也缺乏創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，遏制了學生個性發(fā)展和自學能力的培養(yǎng)。長此以往，學生就會產(chǎn)生厭倦心理，從而扼殺了學生學習英語的興趣。

2.作業(yè)設計隨意，缺乏層次性

布置作業(yè)時，部分教師因缺乏對教學目標的落實情況、學生的學習情況及課堂教學的反饋情況的了解，在設計作業(yè)時往往不加思考，不尊重學生的個體差異，均采取“一刀切”策略，隨意布置統(tǒng)一的作業(yè)給學生做，導致班級中英語基礎較差的學生要花費過多的時間和精力完成作業(yè)，久而久之，拖拉作業(yè)、抄襲作業(yè)現(xiàn)象成風，甚至有學生直接在網(wǎng)上搜索答案，相互傳閱，完全失去了做作業(yè)的目的和意義。學習能力強的學生始終被老師牽著鼻子走，無法根據(jù)實際來調整自己的學習節(jié)奏，學習能力和信心也逐步下降。

3.作業(yè)定位錯誤，缺乏實際性

目前初中英語作業(yè)的內容基本以同步練習和課課練的資料為中心，很多教師把布置作業(yè)的目的定位在單純的復習語言知識點上，沒有著眼于拓寬學生視野，讓其充分感受英語語言文化的特點和營造有利于語言發(fā)展的環(huán)境（宋學軍，2005）。還有部分學生視作業(yè)為負擔，把作業(yè)看成是一項艱難而又乏味的任務，這無形中誤導了學生學習英語的目的。

三、提高英語作業(yè)有效性的策略

傳統(tǒng)的英語作業(yè)不僅沒有提高學生的語言技能，更沒有培養(yǎng)學生的自主學習和探究學習的意識，甚至打擊了學生學習英語的積極性。那么，如何有效地布置英語作業(yè)呢？

1.樹立正確的作業(yè)觀

不僅教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，學生也必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，不僅筆頭寫的是作業(yè)，而且更要注重聽、說、讀的訓練。英語教師在平時的英語教學中，應以實踐交際為目的，對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練，忽略一樣都不可以。

2.布置多樣化的作業(yè)

在作業(yè)形式上要多樣化，教師可以根據(jù)階段教學的教學目標，有計劃地設計好每天的作業(yè)，而且作業(yè)形式要多樣化（見下表），使學生樂于學。

單純的抄寫作業(yè)應盡量少布置，除基礎知識的記憶外，應當重點布置一些訓練學生思維、培養(yǎng)學習能力、激發(fā)學生學習興趣的實踐性較強的作業(yè)。比如在學習7A Unit2 Let’s play sports時，讓學生找一些運動項目的英語表達，并討論他們喜歡的運動明星。

3.作業(yè)體現(xiàn)層次性

學生的個體特征不同，其語言基礎、理解接受能力、思維能力都存在著差異，因此，有效的作業(yè)應分層設計，體現(xiàn)學習者的選擇和個性化要求，以滿足不同層次學生的學習需求，使其能積極參與并取得較高的成功率。研究表明，作業(yè)成功率的高度與學生的參與度和學習成績之間呈正相關關系（曾萄初，1999）。比如以寫作文為例，對于英語基礎薄弱的學生，給他們提供要點，允許他們模仿書上范文寫一篇相關話題的作文；對于中等生，給他們提供部分要點，形成半開放性作文，可要求其模仿范文的同時，加入一些跟該話題相關的自己的想法；對于優(yōu)秀的學生，要求他們圍繞話題自己發(fā)揮并讓他們幫助英語基礎薄弱的學生修改作文。

另外，在布置課后作業(yè)時，在編寫或選擇練習題時，一定要注意試題的代表性，能夠有舉一反三的作用，讓學生通過這個題目的訓練，能夠輻射到其他同一類型的題目。老師在布置作業(yè)時，可以注明必做題和選做題。必做題都是基礎為主，適合所有層次的學生，選做題有一定的難度，有能力的學生可以做，這樣可以給不同層次的學生提供不同的挑戰(zhàn)。

四、結束語

作業(yè)的意義不僅在于讓學生積極完成某種任務，而且在于潛移默化地影響學生的情感，影響他們對英語學習的感受、思考及表達，作業(yè)形成了師生之間心與心的對話，培養(yǎng)了學生自主、合作學習的能力。教師要改變傳統(tǒng)作業(yè)觀念，根據(jù)學生實際設計有效的作業(yè)，提高學生的英語綜合能力和學習英語的興趣。

參考文獻：

[1]宋學軍.“英語課外作業(yè)的定位與功能的回歸”，《中小學英語教育與研究》，2005年第6期

[2]倪雅菁.“真實材料與中小學英語教學”，《中小學英語教學與研究》，2009年第1期

[3]曾萄初.《英語課堂教學研究》，湖南師范大學出版社，1999年

[4]戴軍熔.“高中英語作業(yè)現(xiàn)狀分析與對策”，《中小學英語教學與研究》，2009年第4期