談情境教學(xué)法在高中歷史課中的運用

摘 要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相互促進的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，既有效地獲得知識，又陶冶情感的一種教學(xué)模式。其實質(zhì)就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生的實踐活動，而不是被動地接受知識。作者理性的分析了當前高中歷史教學(xué)中需要進行情境教學(xué)，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對如何進行情境教學(xué)模式進行小結(jié)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)； 情境創(chuàng)設(shè)； 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-035-001

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維方式，提高學(xué)生的實踐能力和參與社會生活的能力，是歷史課程實施素質(zhì)教育的核心要求。情境教學(xué)法是實現(xiàn)這一要求的有效方法。

情境教學(xué)法又稱陶冶式教學(xué)模式，是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相互促進的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，既有效地獲得知識，又陶冶情感的一種教學(xué)模式。在此教學(xué)法中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，讓學(xué)生如身臨其境，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，從而幫助學(xué)生理解教材，掌握知識，并在情境中提高分析問題解決問題的能力

一、情境教學(xué)法的操作運用

1.創(chuàng)設(shè)能激發(fā)興趣、啟發(fā)思維的教學(xué)問題情境

“興趣是最好的老師。”點燃學(xué)生興趣之火，使他們有一種向往的意識，是教師教學(xué)成功的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，主要是為了激發(fā)興趣和啟發(fā)思維，強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。因此在歷史課中創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生認知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生的認識活動和意向活動全身心參與投入，在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，能產(chǎn)生碰撞，開拓思路，這有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。設(shè)疑能使學(xué)生從原有認知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激發(fā)思維的欲望，這不僅能使學(xué)生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識，還能從中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法。

在講高一歷史必修二專題六第一框題《工業(yè)革命》，借助多媒體，我特意創(chuàng)設(shè)以下情境：18世紀的英國，一天早上，杰克（一位手工工場的工場主）躺在床上愁眉不展，重重的黑眼圈，窗外隔壁工廠機器的轟鳴聲更讓他煩躁不安：手工紡出的紗銷售不暢，工人的工資難以發(fā)放，工場瀕臨倒閉。可是祖?zhèn)鞯募覙I(yè)不能毀在自己手中，于是他痛下決心，要順應(yīng)形勢的發(fā)展，變他的工場為工廠。根據(jù)這一情境，設(shè)計問題：“如果你是杰克，要實現(xiàn)自己的目的，你得考慮哪些因素？”通過此問題做鋪墊，當這一問題解決時，又順理成章的帶出第二個問題：“英國是如何具備這些條件的？”同學(xué)們議論紛紛。很顯然，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒被激發(fā)起來了。能否收到最佳效果，下面一步是重要的一環(huán)。

2.鼓勵學(xué)生參與進來，民主討論，體驗快樂，增強信心

在此教學(xué)模式中，教師不但是學(xué)生情感的激發(fā)者、維持者，自己也要進入角色，并且還要做到充分利用教學(xué)機制，使學(xué)生的情感發(fā)展同教師自己的情感發(fā)展同步進行，使情境更加入情入理，達到誘導(dǎo)學(xué)生情感和促進學(xué)生認知的作用。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意經(jīng)常給學(xué)生信任的目光，創(chuàng)造各種表揚的情境，常用鼓勵性的語言，告訴他“你能行”。給予期待和鼓勵，只要他的發(fā)言有一絲閃光點，就要給予充分的肯定。針對其不足，應(yīng)是誠懇的指點，而不是諷刺、挖苦。例如，我在講必修二專題五《開辟文明交往的航線》時，新課結(jié)束后，教材上有自我測評部分：材料閱讀與思考《哥倫布接受印第安人接濟》，讓同學(xué)們閱讀文字并結(jié)合圖來回答問題。文字部分同學(xué)們?nèi)菀桌斫猓陡鐐惒冀邮苡〉诎踩私訚穲D給我們傳遞了哪些信息？同學(xué)們一頭霧水，不知從何說起。就在這時，平常不怎么愛發(fā)言的、常常被大家忽略的一個同學(xué)站了起來：從他們的衣著打扮上來看，哥倫布他們代表的是先進的文明，印第安人代表的是落后野蠻的文明。他的話剛落音，同學(xué)們哄堂大笑，從圖上我們看到的是：印第安人幾乎是裸體，同學(xué)們的笑聲似乎有理由，在大家的哄笑中他羞澀的低下了頭，這時我馬上嚴肅的、用十分敬重的口吻說：“很好！一，你打破了僵局。二，你的分析不拘一格，敢說自己想的，你很棒，請坐！”同學(xué)們似乎得到了鼓勵，七嘴八舌的討論著，紛紛舉手發(fā)言。

3.充分利用課本中的插圖，讓學(xué)生容易身臨其境

緊承上面案例，我放開讓學(xué)生各抒己見，使大部分學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。就在大家紛紛把自己的想法一一列下來時，我又提出問題了：假如你是哥倫布的貼身隨從，就是哥倫布身后右邊那個，當你踏上北美土地，你最想做什么嗎？你會遇到哪些障礙？你的想法會實現(xiàn)嗎？同學(xué)們馬上把目光又投到課本插圖上來，片刻寂靜后，同學(xué)們又要大顯身手了，一番討論后：尋找黃金，掠奪財富；語言不通，需要翻譯；夢斷他鄉(xiāng)等等觀點凸現(xiàn)出來，該課課后的自我測評部分的問題也解決了，并且還有了意外收獲：豎起十字架不僅意味著對該土地的征服，而且還宣告耶穌的主權(quán)。整個課堂充滿積極好學(xué)的氣氛，激發(fā)學(xué)生向上的進取精神和創(chuàng)造力，讓學(xué)生“學(xué)進去、講出來”，從而提高課堂的有效性。

4.總結(jié)轉(zhuǎn)化，回歸教材

情境教學(xué)法的使用，使學(xué)生在民主的氛圍中自由討論，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，有利于提高他們的應(yīng)變能力。但在具體操作中，由于是放開的，學(xué)生自由討論，往往易放難收，再加上有些問題可以保持答案的多樣性，所以，我們在操作中要特別注意，做到有放也得有收。即在學(xué)生自由討論、紛紛發(fā)表自己觀點的基礎(chǔ)上，教師針對要處理的知識點，做一個系統(tǒng)的歸納總結(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生回歸課本，把知識點落實到課本上，從而使學(xué)生能夠理解并掌握該知識點，領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)，做到情與理的統(tǒng)一，并使這些認識、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)他們思想行為的準則。

總之，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的今天，情境教學(xué)法使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生的實踐活動，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)，學(xué)進去，講出來，使歷史課鮮活起來！也為社會的發(fā)展注入了動力。

參考文獻：

[1]全國高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會主編.心理學(xué)，南開大學(xué)出版社，2002

[2]楊志恒，高巖.教育學(xué)，中央民族大學(xué)出版社，2002，8

[3]高中歷史必修二，2010，7