中學語文教學中個性化閱讀的培養(yǎng)

摘 要：閱讀是個性化的，教師必須充分重視閱讀的作用。關注學生的個性，讓學生充分地參與到教學過程中來，積極創(chuàng)造條件，讓學生充分張揚個性，只有這樣，才能真正提高學生的語文閱讀能力，才能提高課堂閱讀的效率。

關鍵詞：個性化閱讀； 語文閱讀教學

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-034-001

馬克思主義認為：人具有主動性、社會性、自主性、抽象思維能力以及高度創(chuàng)造性。由此可見，在教育過程中，學生是認識的主體，是在教師指導下有目的地獲取對于客觀世界認識的知識，發(fā)展社會適應性，這就是一個能動的反映過程。

個性化閱讀是情感意識養(yǎng)成過程，這一過程更多借助主體的體驗、感悟和意義構建來完成。筆者認為閱讀教學應以發(fā)展學生個性為出發(fā)點與歸宿點，應激發(fā)學生的閱讀探究興趣，切實提高語文素養(yǎng)，筆者對個性化閱讀的特征、實踐策略作以下探討。

一、個性化閱讀的特征

個性化閱讀不是新鮮名詞，不是任意加冕于閱讀及其教學過程的桂冠。既然是“個性化”，它就有與共性相對的自我標志，這標志主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.不同性別，孩子閱讀興趣趨向的個性化

男生與女生閱讀興趣不一致，欣賞品位亦不相同。在講課中我就發(fā)現(xiàn)，在講《我們家的男子漢》這篇文章時，男孩子很興奮，回答問題積極性很高，這一天我們班的男孩子的口頭禪就是“我是男子漢”。我做了一次統(tǒng)計，我們班喜歡《紅樓夢》的女生占了班級人數(shù)的68.3%，喜歡《三國演義》的男生占了班級人數(shù)的73.2%。男女學生性別的差異使他們的閱讀興趣趨向個性化。

2.不同家庭背景，孩子閱讀價值取向的個性化

孩子來自不同的家庭，家長自身的素質影響孩子閱讀的效果，學歷偏低的家長由于知識水平的制約，難以選擇適宜孩子的閱讀材料，再加上缺乏有效的指導方法及榜樣作用，還有一些家長把自己的事情放在第一位，對孩子的教育漠然置之，致使孩子的早期閱讀能力得不到提高。如讀《柳葉兒》這篇文章，有的學生讀完后能感受里面饑荒歲月人們的疾苦生活，有的學生讀完后學會了本文首尾呼應的寫作手法，有的學生只是認識了本文的生字詞。

3.不同年齡，孩子閱讀感悟能力的個性化

學生閱讀文本內容是經(jīng)過作者“再創(chuàng)造”以后的社會生活的反映，既然是經(jīng)過作者加工創(chuàng)造的社會生活的產物，那就不是原汁原味的社會生活了，其中就滲透進了文本作者個人的感情、態(tài)度、價值觀、人生觀。由此可見，課文的內容所反映的意義就大大地突破了社會生活本來的意義了。在教學過程中，教師則只能根據(jù)教育目標和自己的理解來引導學生閱讀文本，有時呈現(xiàn)閱讀成人化的傾向，但是學生在閱讀過程中，除尊重文本作者和教師的理解外，還要根據(jù)自己的認識水平和經(jīng)歷去理解文本的內容。因此，課堂就出現(xiàn)了對內容理解的多元化現(xiàn)象，這種多元化，正是個性化閱讀在閱讀內容理解上的反映。

二、個性化閱讀的實踐策略

1.潛入語言的叢林，感受文體的魅力

宋代朱熹曾說：“讀書切忌在慌忙，涵詠功夫興味長。”一語道破了讀書特別是詠誦文章的奧妙。

語文教學實踐中，雖然男、女同學性別不同，但是我越來越深刻地感到：提高學生語文素質，廣泛閱讀功不可沒，而閱讀須用功，涵詠興味長；課堂內外博覽群書之時注重品味語言、培養(yǎng)學生語感、引導學生感悟。

教學中教師要求學生通過朗讀和默讀，初步感知語言材料，直覺大意。提倡讓學生畫一畫語言符號，自由地畫出他們的初感點，以喚起他們腦海中的形象感。如教學《濟南的冬天》，教師可指導學生根據(jù)初讀感受，畫出“一座山城，環(huán)城的山，山上的矮松，樹尖上的一髻兒白花……”。也可讓學生畫“_____”，作“△△”符號、加點等，以此激發(fā)學生對課文內容的關注和理解，捕捉“感點”，形成直感。

筆者認為，男、女同學雖然性別不同，但是通過教師的引導，孩子對生活的感悟都是一樣的。

2.培養(yǎng)語境意識，領會語言特性

針對來自不同家庭的孩子，教師可引導學生結合語境，廣泛聯(lián)系，合理想象，準確、深刻地領會語言的特性。

如教學《天上的街市》時，為了讓學生品味精煉的語言，更好地領會詩人是怎樣精心錘煉語言的，可通過換門改裝：如把“我想那縹緲的空中”改成“在那縹緲的空中”，把“定能夠騎著牛兒來往”和“定然在天街閑游”中的“來往”、“閑游”互換比較，發(fā)現(xiàn)“我想”表明下面是作者自己的主觀想象。在充分理解了文章的大意之后，教師還要讓學生做一名導游，把我們凡間的客人帶到天上的街市去旅游，你將如何介紹這天上的街市？進一步引導學生加深自己的語感，準確地傳達出自己感受和理解。

3.拓展思維空間，體會文章情感

針對不同年齡的孩子，特別是年齡小的孩子，更要拓展孩子的思維空間，是弘揚人文的重要內容。教學中可巧抓懸念。

如學習《背影》中寫父親送兒子上車有許多話說，為何偏偏只選四句？從中讓學生體會作者樸實而真摯的感情，體會父子情深的人性美。如學習法國作家都德的《最后一課》，教師除指導學生讀“提示”“內引”外，還可“外聯(lián)”，通過介紹有關背景資料及鄭振鐸的同題文章，讓學生體會“亡了國就要當奴隸”的悲憤之情，并把握住含蓄、低沉、悲涼、激情的基調，通過讀感受愛國情，通過讀抒發(fā)愛國之志。

學生具備了一定的語感基礎之后，就能充分利用課堂內外有限的時空，廣泛涉獵，積累語言，從而提高語文素質，體會文體情感。

綜上所述，我們認為，在語文教學中，教師必須充分重視閱讀的作用。注重對學生個性教育，做到“課內得法，課外練功”，悟品味語言之妙，得歷練語感之髓，展弘揚人文之志，將學生置于讀書的主人翁地位，必能大大提高語文教學的效率，從而使學生達到“自能讀書，自能作文”的境界，最終達到“教，是為了不需要教”的目的。