能力本位考核方式初探

摘 要：依據(jù)能力本位教學模式，改革職業(yè)教育的考核評價方法，能夠突出以能力為核心的教育思想，適應能力本位的職業(yè)教育改革方向。隨著高職教育改革的不斷深入，各種新教學法的不斷研究和推廣，與之相適應的新的考核評價方法必然替代傳統(tǒng)的考試評價方法，在教學中發(fā)揮其優(yōu)勢和作用。

關(guān)鍵詞：能力本位； 考核方式

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）04-127-001

目前，在職業(yè)教育教學改革和研究中，多數(shù)職業(yè)學校在學生考核和評價方式方面，仍然沿用傳統(tǒng)教育的方式，脫離了職業(yè)教育以能力本位的本質(zhì)特征，在一定程度上阻礙了改革的深入發(fā)展。因此建立以能力考核為核心的職業(yè)教學考核評估制度，在職業(yè)教育中具有相當?shù)谋匾院拖冗M性，它能促進職業(yè)教學改革向縱深發(fā)展。

一、能力本位考核方法與傳統(tǒng)考核方法的區(qū)別

能力本位教學模式的考核方法從根本上改變了以分散為主、以試卷定成績的傳統(tǒng)考核方法。能力本位教學模式的成績考核采用等級制。成績分為“優(yōu)秀”、“良好”、“通過”、“不通過”四等。學生成績的確定是以課業(yè)為主要形式，重點考核學生的學習成果。

1.能力本位模式考核以課業(yè)為形式，以證據(jù)為依據(jù)，以成果為標準；傳統(tǒng)的考核方式以分數(shù)為標準，以卷面成績?yōu)橐罁?jù)。能力本位教學模式的考核是對學生學習成果的考核，以學生在學習過程中取得的實際成果為標準。

2．能力本位教學模式的考核以課業(yè)為主、多種形式并用。

3．以成果定等級，重視資料積累。傳統(tǒng)的考試方式以筆記或作業(yè)定平時成績，以試卷定期末分數(shù)。能力本位教學模式以課業(yè)形式為學生提供在活動中展現(xiàn)自己能力的機會，成果主要在完成課業(yè)的過程中展示。

二、依據(jù)能力本位教學模式，改革職業(yè)學校考核評價方法的設想

職業(yè)學校考核評估方法的改革，應當以培養(yǎng)目標為依據(jù)，以能力考核為中心，考核方法力求全面、真實。在具體的實施上，要做好如下幾項工作：

1．明確考核評價的內(nèi)容與形式

職業(yè)學校學生的考核評價，一般基本素質(zhì)評價可采用檔案袋法，而對于學生通用能力和專業(yè)能力的評價，一般應采用能力本位試卷，單項能力測試，綜合能力測試等。

1.1檔案袋法。檔案袋法對學生的基本素質(zhì)養(yǎng)成教育是十分有效的。檔案袋包涵三種類型分袋：第一種，產(chǎn)品檔案袋，旨在收集學生最終的學習成果；第二種，過程檔案袋，主要反映學生的努力過程；第三種，進步檔案袋，通過比較學生不同時期的同類作品判斷學生的進步。

1．2能力本位試卷。能力本位試卷是根據(jù)職業(yè)教育的能力本位特色提出來的。主要運用于一個教學科目結(jié)束時對學生應用理論知識解決實際問題的評價。

例如旅游專業(yè)試卷中的這樣兩道題：

A.旅游資源分類的原則是什么？

B.應用旅游資源分類的原則，對本地區(qū)的旅游資源進行分類。很顯然，A是知識本位的，B是能力本位的。對于職業(yè)教育當然用后面的考題更合適，因此職業(yè)學校應用能力本位試卷。

1．3單項能力測試。單項能力測試是針對那些在學生的職業(yè)生涯中，經(jīng)常使用或者很難掌握但又十分重要的技能進行的單獨測試。

1．4綜合能力測試。綜合能力測試是為了評價學生對于單項能力的整合情況，形成綜合能力解決實際問題的水平而設計的。比如，旅游專業(yè)的學生可以開展旅游策劃活動，制定旅游策劃項目。做項目是職業(yè)學校教育中常用的一種訓練和評價學生基本素質(zhì)和綜合能力的辦法，一般由幾名同學組成一個小組完成一個項目。在小組中，他們組織起來，有分工、有合作、有目標、有計劃的開展工作。這樣不但能夠訓練評價他們的專業(yè)能力，也能夠訓練評價他們的通用能力。

2．對于專業(yè)課和大部分專業(yè)基礎課，應當以完成課業(yè)為主要考核評價形式，同時可以輔之以其他考核形式

2．1規(guī)定課業(yè)數(shù)量，可根據(jù)每門課程課時的多少確定課業(yè)數(shù)量。一般應以15～20學時設計一次課業(yè)為宜。

2．2.對課業(yè)的要求，課業(yè)設計要符合教學大綱的要求。教師所設計的每一次課業(yè)都應包括：

①課業(yè)題目。

②課業(yè)背景。

③學生應完成的任務。

④培養(yǎng)的能力。即通過本次課業(yè)要培養(yǎng)和考察學生哪些具體能力，包括專業(yè)能力和通用能力。

⑤課業(yè)評價標準。

⑥課業(yè)完成時間。

2．3對課業(yè)成績的評定，課業(yè)按等級給出成績，一般分為優(yōu)、良、及格、重做和不及格5等。

優(yōu)：課業(yè)的各主要部分均表現(xiàn)出色。

良：課業(yè)所有主要部分均明顯優(yōu)于合格或課業(yè)某些方面出色，其他部分基本達標。

合格：課業(yè)所有主要部分均基本符合標準。

重做：課業(yè)基本沒達到標準。（一般規(guī)定重做的課業(yè)成績等級最高為合格）

不合格：課業(yè)經(jīng)過重做仍未達到標準。

教師對每個學生的每次課業(yè)都要給出評語，指出該課業(yè)的優(yōu)缺點，包括對通用能力水平的評價，以利于學生的進步。每門課程的最終成績，應根據(jù)每次課業(yè)成績和平時成績及表現(xiàn)，按一定比例確定。

總之，依據(jù)能力本位教學模式，改革職業(yè)教育的考核評價方法，能夠突出以能力為核心的教育思想，適應能力本位的職業(yè)教育改革方向。隨著高職教育改革的不斷深入，各種新教學法的不斷研究和推廣，與之相適應的新的考核評價方法必然替代傳統(tǒng)的考試評價方法，在教學中發(fā)揮其優(yōu)勢和作用。