芻議中職學校英語分組化教學

摘 要：分組化教學就是把全班學生分成幾個小組，以“組內合作，組間競爭”的形式，以團體成績為評價標準，共同完成學習目標。在實際的教學實踐中，分組化課堂教學形式在中職英語課堂上的效果則更加明顯，更適合中職校學生。

關鍵詞：中職； 英語課堂； 分組化教學； 探究

中圖分類號：G633．41文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-121-001

一、中職英語課堂分組化教學效果明顯

1.大大激發學生學習英語的積極性和信心

在分組教學中，各組擁有共同的學習目標和成績，而中職學生大多榮譽感很強，他們會覺得本組榮譽勝過其他任何事情，所以為了本組利益，都力爭：課前積極準備，課堂上積極參與，課后積極總結。相比自己平常的無序狀態，學生能感受到自己小組一次又一次的“小成功”，從而能喚醒其潛在的求知欲，大大激發了學習英語的積極性，進而增強學習的信心。

2.有效解決學生的兩級分化

分組以后，學生不論成績好與壞，人人都參與，在活動中都被一種積極的情感支配，都是主角，都是小組合作學習中的主人，都有不可推卸的責任，這樣大大激發了學生參與課堂學習的熱情，尤其是經常被人遺忘的“差生”，分組活動讓人人都有事做，加大了學生的練習力度，完全適合我校的課堂教學目標——“不求人人成才，但求人人進步”。

3.優化學生的思想品德

分組活動使學生為了共同的目標，必須互相幫助，互相交流，取長補短，共同提高。學生不僅要對自己的學業負責，而且要對同伴負責，同時，小組成員在不斷的合作交流中，逐漸認識到學習是相互的、平等的。改掉了一些優生不愿跟比自己差的同學進行操練的心理毛病，也訓練了一些后進生的膽量，從而使學生形成良好的思想品德。

4.能動態地綜合地對學生進行評價

分組教學采用多元化的評價方式：自我評價、小組評價和教師評價相結合；總結性評價與過程性評價相結合等。評價內容涉及課堂發言、小組討論、自主學習、測試成績、作業情況等。所有學生都有機會為所在小組贏得最大的分值，學生只要努力，就有機會獲得好的評價，好的成績。這樣的評價是動態的、綜合的，有利于學生的全面發展。

5.提高教師的課堂駕馭能力

實施分組教學以后，老師從課堂上走了下來，把主動權交給了學生，完全按照學生的思路來進行。中職學生相對較活躍，往往會有不同的學習狀況發生。老師在處理不同的課堂狀況的過程中，逐漸地提高了自己的課堂駕馭能力。

6.有利于培養學生的社會適應性

中職生的培養目標是不僅要學生在校掌握一門知識技能，更重要的是要學生具備將來適應社會的能力和發展的潛力，而課堂上的分組教學就為學生提供了更多這樣的鍛煉機會，促進了學生的全面發展，為以后的就業提供了堅實的基礎。

二、中職英語課堂分組化教學應注意的幾個問題

1.合理編組，科學排位

分組時，應考慮到學生的成績、能力、性別、家庭背景等，保證成員的多樣性，取長補短，可以激發出更多的意見和觀點，從而使小組活動更全面，更豐富多彩。成員以4人最佳，座位就近，便于交流，形成親切融洽的氛圍而又不干擾其他組。小組一經形成，盡量保持不變，有利于成員間相互了解，形成一定的合作習慣，增強小組凝聚力。

2.專業不同，分組不同

中職學校因學生報考專業的不同，致使各班人數的多少差異很大，20-50人不等；另外，不同的班級男女生比例也不一樣，例如，數控班，機電班男生較多，而商務，會計班則女生占絕大部分，因此，分組應有很大的區別。各專業學生可以按不同層次分組，使用不同教材，自主學習，并分別接受教師指導與訓練。也可按不同學習內容、不同學習目標進行分組。

3.任務統一，明確責任

因為每位組員對任務的理解有差異，所以組員應討論統一確定中心任務，然后明確具體責任。真正發揮成員間的互相監督、互相補充的作用。多次的課堂教學經驗告訴我，各組員若沒有具體的分工，組內討論就缺乏組織性和紀律性，小組要么就會亂成“一鍋粥”，要么就成了優生的一言堂。

4.精選問題，目標恰當

職中學生學習基礎差，尤其英語，因此為他們制定的學習目標任務，應從低起點入手，由易到難，循序漸進，將更有助于幫助他們獲得成就感，激發他們的學習熱情和學習英語的自信心。降低目標要求，讓學習困難的學生真正能感受到學習英語的樂趣和進步的喜悅，體會到成功。

5.組間競爭，組內也要引入競爭

分組化教學往往偏重于組內的合作，組間的競爭。其實小組內也要引入競爭，這樣對調動學生積極性與參與熱情方面起很大的作用，班級中有競爭才有活力，同樣，組內有競爭也會更有活力，同時競爭與合作并不矛盾。大家都想為本組出一份力，那就競爭，有能力者上。當然，組內的競爭是為了更好地合作。每個學生競爭發表自己的意見，能養成獨立思考、敢于抒發己見的心理品質；有利于學生高效學習，提高學生運用語言的能力；更利于創設組內互助、組間競爭的機制。

6.評價機制因班而異

在實際的分組教學中，我制訂了詳細的評價辦法：量表評價，最佳小組，最佳組員，學生自評，互評，“累計積分制”，形成性評價，總結性評價等。但是，由于職教的特色，學生在參與度方面、對課程的學習興趣、情感和自信心方面，在課堂活動中的交流情況，在思維水平上的表現等方面都因班而異，因此在評價過程中，要有因班而異的即時評價，這樣不僅能有效地提高學生學習英語的興趣，而且對學生的整體發展有作用。

總之，本人的教學實踐證明：分組化教學是一種有效的課堂教學模式，不但提高了學生的英語成績，增強了學生學習英語的積極性，提高了學生的合作能力，而且也使老師受益匪淺。

參考文獻

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