小班語言活動中的小變革大收獲

摘 要：幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓練值得重視。

關鍵詞：小班； 語言教學活動； 變革

中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-108-001

在課改實施中，作為一名小班幼兒教師，正努力實踐著“激發幼兒說話的興趣，培養他們的語言表達能力”。下面就以三個小班語言教學活動，來描述我在小班語言教學新實踐中的——小變革與大收獲。

一、小班語言活動《媽媽》中的小變革

變革一：配以鮮艷的圖片、直觀的教具“引趣”

教具的恰當使用是活動順利進行的保證。教材參考上的方法是這樣的：教師以頭飾引出動物角色，提問“小動物們在干什么？”然后教師把兒歌念出來。基于小班幼兒的學習特點，一個頭飾就想啟發幼兒來想象兒歌中發生的情節的方法，是有相當大的難度的。我尤感這樣的教具過于單調且缺乏內涵。考慮到小班幼兒以具體形象思維為主要思維方式，我對教材分析后，決定采用直觀教學法，根據詩歌的內容繪制了三幅動感圖畫，在小班孩子的思維過程中呈現出直觀的影像，幫助幼兒在觀察中對詩歌的想象和理解，提高了幼兒的觀察能力和創新思維，同時促進幼兒積極主動地學習，這樣的變革何樂而不為呢？

變革二：采用提問與肢體語言并重的方法“激趣”

教師提問時應根據幼兒的生理、心理特點進行。根據小班幼兒對詞匯的理解特點，我在拋給幼兒問題的時候，用自己的肢體動作有針對性的來幫助幼兒理解。如在出示第二副圖引導幼兒理解“老鷹的兇惡”時，我一邊輔以動作表情來進行的——把手指點著老鷹，一邊還用惡狠狠的語氣問：瞧，誰來了？它來干嘛？引起幼兒觀察的興趣和理解老鷹是個非常兇狠的動物；同時還引導幼兒想象母雞媽媽保護小雞的動作——張開大翅膀把小雞緊緊地護住。孩子們在學習過程中每每念到“老鷹來了，別讓小雞給老鷹抓走……”孩子們表現出各種老鷹抓小雞的樣子，兇狠狠的模樣，雞媽媽保護小雞時的勇敢都被表現得煞是可愛。

變革三：在教學活動中運用探索性提問“生趣”

探索性提問能給孩子一個充分想象的空間，能給每一個孩子講述的機會。在實施教學活動的時候，我抓住幼兒已有的生活經驗和興趣點：“松鼠媽媽的大尾巴的用處”、“保護小雞的方法”、“晚上寶寶怎樣睡覺”，拋給了孩子具有探索性的幾個問題：有什么辦法不讓小松鼠淋雨？我們怎么來保護小雞呢？晚上寶寶怎樣睡覺才不害怕？又一次拓展了孩子的想象空間，孩子們的好辦法數不勝數，他們都迫不及待地想和大家一起分享他的好辦法。與此同時，我還給了孩子們暢所欲談的時間，小家伙們不亦樂乎！

收獲一：活動中我擺脫了教材參考的束縛，為每個幼兒創造一個自由寬松的語言發展氛圍，讓幼兒想他所想，講他所講……為孩子們開辟了更寬廣的語言發展空間。

收獲二：活動中孩子們積極參與活動，個個想說、敢說、有機會說，孩子們無拘無束地表達、交流、爭論，滿足了他們“說”的愿望，語言表達能力也得到了提高。

收獲三：我清楚地知道這樣的道理：教育必須是兒童主動的參與，要把課堂還給孩子，課堂才會充滿活力；要把學習主動權給予孩子，教學才會充滿挑戰，否則它將失去教育的價值。

二、小班早期閱讀《花路》中的小變革

幼兒閱讀教育是幼兒園語言教育的一個組成部分。新《綱要》語言領域中對早期閱讀提出了明確的要求：在利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍，閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。

小班幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件，因此組織他們進行早期閱讀是有一定難度的。于是，我根據小班幼兒早期閱讀的基本特點、目標和內容為依據，對《花路》的早期閱讀活動嘗試了以下的“小變革”。

變革一：教育目標的有效定位

教育目標是開展教育活動的出發點和歸宿，它規定教育活動預期獲得的某種效果。

一節好課的誕生，那它必定有一個合理的教學目標。我在設計早期閱讀《花路》這一活動時，從幼兒的主體地位出發，關注幼兒的需要，制定合理的教育目標。我一改以往“培養......的習慣、品質”等籠統含糊的教育目標，以幼兒“能夠......”、“會......”來表述教育活動目標。我還根據小班幼兒閱讀習慣還沒有得以養成這一點，進行定位活動目標的：①會一頁一頁有順序地閱讀圖書， 有閱讀圖書的興趣。②在看看、聽聽、講講中理解故事情節，能大膽地在集體面前講述。③能對故事中人物的情感變化感興趣。這三個目標涉及到幼兒參加活動的內容、形式以及幼兒的表現要達到什么程度，它處于一種可控、可視的狀態之中。

變革二：啟發性提問的誘導思考

蘇霍姆林斯基說：“為使兒童有強烈的學習興趣，就必須使他有一種豐富多彩的、引人入勝的智力生活。”新課程下，課堂的有效提問將引起幼兒智力活動興趣。

因此，我在活動中為幼兒設計了一些讓他們“跳一跳就能摸著”的啟發性問題，如你看到了什么？它在這里可能干什么？你是怎么看出來的？等等，誘導孩子去思考，想象故事情節的發展，引起他們思維共鳴。瞧——孩子們關注著圖書里的小熊，對活動的進程有新鮮感，激發他們參與活動的興趣。

有效的具有啟發性的提問，它能“一石激起千層浪”，能讓孩子們不斷地思索、尋求，是我們每個教師必需掌握的教學藝術。

變革三：輔助小工具的巧妙運用

我們現如今使用的教材是江蘇省統編的“幼兒園綜合活動課程“這套教材。大家都知道幼兒配套的讀本是多內容混編的，不是單個故事一本的。以往的教學經驗告訴我：當要求孩子們自己閱讀故事時，好多孩子怎么也翻不到故事的頁碼。一次在書刊上看到“巧用回形針”的文章，讓我受到了啟發。于是，在引導幼兒進行閱讀圖書的時候，我也借助了一個輔助的小工具——小小的兩枚“回形針”，在每位幼兒的圖書上別了兩枚回形針，這兩枚回形針的準備是告訴幼兒“花路”的故事是從第一個回形針開始，到第二個回形針結束，這樣大大縮短了幼兒自己在翻閱尋找的時間，幼兒找不到故事的情況再也沒有出現。

收獲一：教育活動目標的合理定位，必須體現幼兒的主體地位，關注幼兒的需要。

收獲二：提問設計要有目的性和層次性，要立足于孩子的思維逐步提高。

早期閱讀的培養不是一節課所能完成的。因此，作為教師要發揮自己的優勢，通過多種途徑，正確地引導幼兒，幼兒的早期閱讀能力才能有效提高。