淺析游戲材料的投放與幼兒情感的發展

摘 要：游戲是幼兒了解世界、了解周圍環境、了解自身的最主要途徑之一。本文主要從幼兒情感自我調節能力的發展、情感的社會化、情感的豐富化和深刻化等三個方面闡述游戲材料的投放和幼兒情感發展的關系。

關鍵詞：游戲材料； 幼兒情感； 發展

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-098-001

發展心理學派認為，幼兒階段的情感發展跟他們對世界的不斷認知過程是緊密相關的。而在學前教育階段，游戲則是幼兒了解世界、了解周圍環境、了解自身的最主要途徑之一，所以如何投放游戲材料，對促進幼兒情感的發展是十分重要的。我在工作經驗及反思總結的基礎上，結合教育教學理論，從情感自我調節能力的發展、幼兒情感的豐富化和深刻化、情感的社會化等三個方面闡述游戲材料的投放和幼兒情感發展的關系。

一、游戲材料的投放促進幼兒情感自我調節能力的發展

幼兒教育領域的大師級人物，意大利的著名幼兒心理學家瑪麗亞·蒙臺梭利曾經提出這樣的觀點：幼兒期的兒童對自我的情感是不會加上任何的掩飾和控制的。這個時期的幼兒情感是相對不穩定的，比較容易受環境的影響，所以幼兒教育中情感的自我調節能力的發展是幼兒情感發展的核心之一。從自身工作經驗來看，要發展情感的自我調節能力，應當投放的游戲材料應讓幼兒對游戲的設計和感知多元化，那么幼兒就會在群體中，在不斷的爭執、協調、服從、說服、妥協等過程中逐步的掌握自我調節情感的策略。例如在建構游戲中，我們投放了積木，這種游戲材料的投放就可以幫助幼兒進行較好的自我調節。因為積木有各種各樣的尺寸和形狀，而且積木的游戲可塑性是十分強的，由于幼兒的個性差異，喜好不同，面對同一積木，不同的幼兒會希望搭出不同的內容，如有的想搭成汽車、有的想做成小樓房、有的想組建成一列小火車，所以，在這一過程中，會產生一些矛盾沖突，這就需要幼兒相互協商、溝通，并最終解決，當他們一起共同完成作品后，也就能體會到協商解決的樂趣，情感自我調節的能力也得到了發展。

二、角色性游戲材料的投放促進幼兒情感的社會化

幼兒時期是社會情感逐步萌芽并逐步深化的階段，幼兒情感的社會化是在跟周圍的同伴、老師以及其他環境逐步接觸之中慢慢形成的。而在學前教育階段，幼兒跟周圍環境接觸的最佳方式就是游戲方式。幼兒在游戲中的很多表現就來源于生活，我們教師在觀察中，也能在一定程度上了解幼兒的生活經驗水平，并在指導中幫助他們在原有基礎上提高，所以角色性材料投放有助于促進幼兒情感的社會化發展。

例如在開展娃娃家游戲時，我們會投放最常見的布偶娃娃，幼兒在游戲中會扮演不同的角色，他們有的是娃娃的哥哥姐姐，有的是娃娃的爸爸媽媽，有的是娃娃的爺爺奶奶。雖然從成人眼中看來比較可笑，甚至是不真實的，而幼兒看來這就是實實在在的爺爺奶奶，爸爸媽媽，他們依靠想象力，一會拿被子給娃娃蓋，一會兒跟爸爸媽媽一起上街買菜做飯，一會又安排爺爺奶奶吃好吃的。在游戲材料的引導下，一些社會化場景在幼兒自身設置的情境中被很好的還原，幼兒發揮他們的想象力，從他們自身的角度去關心、愛護我們“娃娃”的同時，又從不同的立場體會到不同關心間的小小的沖突。但是，我們要注意，在游戲材料投放的時候不要過于逼真，過于逼真的玩具容易帶來功能單一，缺乏可變性的不足。過于逼真丕不夠衛生，一次在組織幼兒游戲中，遇到這樣的情形，點心店里提供了逼真的面包，一名小班幼兒買了之后就直接放到嘴巴里。這樣的現象屢見不鮮，有時候并不是幼兒不懂衛生，但是這些玩具太逼真了，誤導了他們，所以不利于游戲的開展。角色性游戲材料的投放不僅僅提高了幼兒間的交往能力，表達能力，同時在不停的換位思考中促進幼兒情感的社會化發展。

三、情境游戲材料的投放促進幼兒情感的豐富化和深刻化

蘇霍姆林斯基是幼兒教育領域的先驅之一，他曾多次指出，幼兒的發展在他們的指尖之上。很好的闡述了幼兒動手的重要性，而如何指導幼兒動手，幼兒在動手之中能得到什么樣的發展，游戲的設計和游戲材料的投放顯得尤為重要。通過合理的游戲材料的投放，可以逐步鍛煉幼兒的感知覺、想象力、思維能力以及自我意識的形成，通過游戲材料的投放，促進手腦的結合，為幼兒情感發展的豐富化和深刻化打下堅實的基礎。

例如我們在幼兒活動區域中投放了一些舊的衣物、常見家用器具，如常用的一些廚房用具，以及家務用具，如拖把、鏟子、鍋子、笤帚等。在一定引導下讓幼兒依據游戲材料進行動手游戲。有的幼兒發揮想象力，拿著鍋子鏟子模擬廚房做菜，有的幼兒幾個一組拿一些舊衣服舉行“比誰疊得好”的疊衣服比賽。讓幼兒自由的對衣服進行搭配，也可以建立小組，互相用舊衣物甚至自己的閑置衣物來和對方進行有效的搭配。但情境式材料投放我們要注意一定的游戲材料誤區。首先，現場雜亂，不易整理。在娃娃家游戲提供的材料中，有些材料并不是幼兒所需要的，有些教師在桌子設計時放上一瓶美麗的花，但在游戲過程中，幼兒容易把花推到在地上而無人問津，反而造成了幼兒游戲的混亂。走進很多游戲進行的娃娃家，我經常發現里面雜亂無章。游戲結束后玩具的整理就成了問題，因為數量超過了幼兒的整理能力，也增加了教師的負擔。弊端二：注意分散，難以深入。有些教師為了豐富游戲材料，投放的五花八門。投放過多的游戲材料，盡管能吸引幼兒投入活動，但也能導致幼兒分心，使幼兒經常是拿起一物擺弄片刻就丟棄一邊，然后換另一物。幼兒的注意力集中到了玩各種玩具，就難以投入游戲情節。這顯然與我們投放材料的初衷是不一致的。

在這些豐富的游戲材料的合理投放中幼兒發揮了想象力、增強了動手能力、提高了游戲興趣，情感的豐富性和深刻性也在游戲材料的選擇、使用等過程以及游戲過程中得到了發展。

總之，幼兒情感的發展是游戲材料投放的主要目標。所以在游戲材料的投放中，作為引導者的教師要充分了解幼兒，從幼兒本位出發，準備充分的、巧妙的、適合幼兒興趣和意愿的游戲材料，做到發展與游戲結合，以促進幼兒情感的全面發展。