合理組織區(qū)域游戲 促進幼兒社會性發(fā)展

摘 要：每一位兒童都有其先天的遺傳和生物基礎，兒童個體的發(fā)展會受到其生物因素的影響而具有一定的差異性，制約著兒童發(fā)展的可塑性。區(qū)域活動作為幼兒園教育生活中的重要形式，對于幼兒社會性的發(fā)展具有非常顯著的作用。

關鍵詞：區(qū)域活動； 幼兒； 發(fā)展； 社會性

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-088-001

社會性是指由人的社會存在所獲得的一切特征，符合社會規(guī)范的典型行為方式。它所揭示的是兒童個體社會化過程中典型的行為方式。幼兒的社會性特征總是在與一定的社會環(huán)境的相互作用之中而得到發(fā)展的。區(qū)域活動就如一個小小的社會形式，營造了寬松、自然的活動氛圍。其中，幼兒在與環(huán)境、教師、同伴的交往中，獲得一些社會性的認知，形成典型的行為方式。因此，如何充分利用區(qū)域活動這一活動形式，引導幼兒主動發(fā)展，發(fā)展幼兒健康的社會認知系統(tǒng)，從而使得幼兒的社會性發(fā)展得以良性循環(huán)，應該引起教育者的關注與重視。

一、創(chuàng)設“當家作主”的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒成為區(qū)域活動的主導者

區(qū)域活動的開展必須以一定的環(huán)境創(chuàng)設作為依托，幼兒在一定的環(huán)境影響下產(chǎn)生興趣、靈感，進而獲得發(fā)展。從一定意義上來說，教師在環(huán)境的創(chuàng)設、條件的提供方面占了相當大的角色，容易忽略幼兒參與的作用。創(chuàng)設的環(huán)境最終還是作用于幼兒，幼兒從懵懂無知的自然人發(fā)展到有一定想法、見解、判斷能力的社會人的成長過程，也離不開環(huán)境因素的陶冶與滲透。沒有興趣的學習、被動的參與顯然是沒有實效的。

區(qū)域環(huán)境作為幼兒活動的“小天地”，作為一個小團體的“小社會”，應充分聽取幼兒的意見，讓幼兒“當家作主”，使幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設的過程中，其社會性認知會獲得不斷的提高。例如在進行“交通工具”為主題的區(qū)域環(huán)境設置時，環(huán)境布置當然要體現(xiàn)有關交通工具的知識，環(huán)境的創(chuàng)設完全可以引導幼兒自己來完成。幼兒可以走到街頭，認識交通信號燈、觀察車輛的通行，同時認識汽車的種類，自己向有關人員咨詢交通方面的知識，或與家長交流，還能從中發(fā)現(xiàn)路段車流量的問題等。其實，幼兒在了解知識的過程，就是一個社會化參與的過程、關注社會的過程。幼兒在區(qū)域活動中，通過與自己所創(chuàng)設、所熟識的環(huán)境的相互作用，從而使社會性得到發(fā)展。

二、營造“我能做主”的活動過程，讓幼兒成為區(qū)域活動的引領者

任何一種個性特征、心理品質或行為方式的最終獲得都必須通過自身的實踐。區(qū)域活動以一種“小的社會形式”與幼兒相互作用，幼兒在與環(huán)境、教師、同伴不斷的社會化交往中獲得發(fā)展。區(qū)域活動創(chuàng)設了一份相對寬松、愉悅的活動氛圍，幼兒按照自己的興趣進行活動，在活動中給幼兒營造“自己做主”的活動過程，提供給幼兒更多的交往、合作、解決問題的機會。幼兒在與環(huán)境相互作用的過程，是一個對自己的社會認知系統(tǒng)不斷同化、順應、達到平衡的過程。還是以“交通工具”的主題活動為例，幼兒在美工區(qū)依照標志圖制作標志，發(fā)現(xiàn)了自己不熟悉的標志，即先前在自己的社會認知過程中未呈現(xiàn)于大腦印象的標志，使幼兒的認知平衡出現(xiàn)了不平衡。幼兒產(chǎn)生了認知的欲望，他可能會與周圍的幼兒商量，如果討論的結果不能滿足幼兒的認知需求，就更增加了幼兒認知的興趣，向老師求教。經(jīng)過同化或順應的過程而達到新的平衡，形成新的認知。然后，他會驕傲的講給其他幼兒或者從生活中尋找這類標志，這就是一個社會性的參與活動。在活動過程中，給予幼兒自己做主的機會，讓幼兒能有自己的意愿和主張。

分享與合作是一種親社會的行為。在參與活動的過程中，在很多的情況下，某個活動的過程是由幾個幼兒合作完成的，然后共同分享活動的成果。分享一般是以分工的形式體現(xiàn)的。在進行“交通工具”的主題活動中，美工區(qū)制作標志的幼兒與建構區(qū)拼插交通工具的幼兒共同建構一所交通指揮場所，并由餐廳的幼兒進行后勤服務，科學區(qū)幼兒負責結算，幼兒在活動中很自然、和諧的形成一個互動系統(tǒng)。大家開始的幾個目標都是為總目標服務的，設置了一個社會的場景，幼兒在其中協(xié)作分工、交流協(xié)商的社會化參與過程。最后分享活動成果、分享成功的快樂。

三、搭建“我的看法”的評價平臺，讓幼兒成為區(qū)域活動的鑒賞者

評價方式應該是多形式、多層次、多維度進行的，恰當、及時的評價能促進幼兒社會性的發(fā)展。幼兒通過展示、講述自己的活動成果，與同伴、教師之間互動交流。幼兒評價自己或同伴的作品，既在同伴面前展示了自己，讓同伴對自己有了更加深入的了解，又是一個相互交流、提高的過程。幼兒的評價表面看似是一種認知傾向的評價，是在不斷的產(chǎn)生認知沖突，形成新的認知系統(tǒng)的過程。但挖掘其深層意義，幼兒能夠大膽站在大家面前表述自己的意見，所需要的信心和勇氣就是一個社會化系統(tǒng)不斷發(fā)展的過程。個性在社會中不斷發(fā)展，又在社會化發(fā)展的過程中不斷的完善并為社會所接納。因此，引導幼兒評價活動成果，展示幼兒活動成果，都是對幼兒活動的一種認可，幼兒從中獲得自信，獲得成功的與他人交往、與他人合作的社會性的意識傾向，并在不斷的循環(huán)中得以逐步的發(fā)展成熟。

教師作為區(qū)域活動中引導者、合作者、欣賞者，對幼兒活動情況評價有舉足輕重的作用。教師在評價幼兒活動時，應盡量從幼兒認知系統(tǒng)中矛盾的、不穩(wěn)定的、不明確的方面加以引導，使得每一個個體的幼兒都形成正確的評價。讓孩子試著從別人的視覺或觀點上看待問題，更易于幼兒發(fā)現(xiàn)差異、尋求進步，更有效的促進幼兒角色扮演、情感遷移等社會化過程的開展。例如幼兒在活動中，因為爭奪一種使用材料而爭持不下，他們此時想得更多是自己對材料的占有使用權，而未考慮到別人。評價中，教師可以以此為例，請幼兒來說說自己的看法：“你覺得這件事情該怎么處理？你覺得應該怎么解決？怎么樣才能讓這樣的事情不再發(fā)生。”引導幼兒說說自己的看法，給幼兒營造自己的事情自己解決的交流平臺，讓幼兒敢于評價，并且評價得有道理。在這樣公平、公正的評價氛圍中，不斷促進幼兒的社會性發(fā)展。

幼兒社會性的健康、和諧發(fā)展，才能使其成長為一個被社會所接納、所認可的成功的“社會人”，區(qū)域活動對于幼兒社會性發(fā)展自有它潛在的巨大的作用，所以作為教育者，要充分重視區(qū)域游戲這一重要的教育資源和教育空間，使其更好的發(fā)揮作用，促進幼兒社會性的發(fā)展。