課例研究:改進\\優化課堂教學的實踐

摘 要：我園一直倡導建構有效的課堂教學，促進幼兒的健康成長，促進教師的專業發展，促進幼兒園教學質量的整體提高。

關鍵詞：課例研究； 有效課堂

中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（04）-085-001

本學期我園以年級組為單位，開展了一課三研教學活動。大班年級組由我作為執教者，其他老師作為課例的分析研究討論者一起參與進來。

我執教《拔根蘆柴花》。這是一首有名的江蘇民歌，旋律優美、節奏明快。對于幼兒園的孩子來說接觸這種比較有地方特色的樂曲不是很多，為了能讓他們更好地了解和理解，我介紹了《拔根蘆柴花》的創作背景，其次還讓幼兒隨著音樂拍手、模仿拔蘆葦的動作，使幼兒對樂曲的旋律和節奏有了一定的印象。為了讓孩子們更好的配上打擊樂器，我出示圖譜讓他們用自己身體的各個部位來配樂，如：跺腳、拍手、拍腿、拍肩等。最后過渡到樂器演奏。整個演奏方式我是根據曲子的節拍來進行的。

活動結束后，我們以年級組為單位進行了反思研討。首先自我反思了執教過程中在教學方式中的不足，如圖譜沒有發揮作用、幼兒只看我的指揮，沒有關注到圖譜中的節奏。其次大家的討論重點放在了用什么樣的節奏型來配這首樂曲，由于我是按照曲子的節拍進行配樂的，因此有老師提出，這樣的節奏配器聽起來有點單調，并不那么豐富，而且我在圖譜中是將樂曲的節奏型都畫出來的，如果用這樣的方式演繹似乎也沒有用到節奏型。那么在本次打擊樂活動中究竟該以什么樣的節奏型完成活動的內容重點呢？

我吸取了各位老師的經驗意見。在第二次活動中，將怎樣根據樂曲拍出節奏型作為活動的重點。由于這些節奏型以前就接觸過，因此對于大班的孩子困難不大。但在活動中，我犯了一個錯誤，圖譜上的八分音符我當成了十六分音符。這第二次的修改，由于我的音樂素養和事先準備出現了偏差，導致后來執教中雖然在老師的提點下改過來了，但孩子們由于先入為主，因此在這個節奏上總是出現問題。在給節奏配器的過程中，孩子們也是出奇的意見一致，可能是因為我手上每次只拿著這一樣樂器的圖片，孩子們領會到老師要的是這個，所以就按照老師的暗示，很順利的沒有異議的完成了配器。于是，又出現了第二次活動的問題重點：怎樣讓幼兒自己主動給樂曲配器，而不是將老師的想法強加給幼兒？

兩次的執教活動，讓我進一步認識到教師的專業性在幼兒園音樂教學中的重要性。教師首先自己要對音樂內容本身熟練掌握，在教學過程中才能得心應手。就不會出現第二次執教中打錯節奏的意外。此外，經過兩次同題異構，大家依然在教學方式上展開了討論，最后聚焦在活動中沒有體現幼兒的主動學習這個問題上。老師作為一個教學者，始終是一個教的角色，并沒有關注到幼兒的主動學習。比如拍身體的動作可以讓幼兒自由探索，打擊樂的配器也可以由幼兒自主選擇決定，而不是都由老師以圖譜的形式直接展現。但在活動中，由于樂曲內容比較復雜，我擔心幼兒在配身體動作及樂器的時候會出現問題，給我的執教帶來困難，因此我并沒有關注到這方面，以為按照教學目標完成就行了，但這恰恰沒有實現從普遍性知識到幼兒個體知識的有效教學。

課例研究是以課例為載體，以反思為前提、以觀察為手段，以教學問題為對象、以互動對話為特征、以行為改變為目的的教學研究，大致需要經歷“原經驗——新設計——新行為”幾個步驟，其中每一步都要經歷“活動設計——實踐——研討——反思——調整”的過程。經過兩次的課例實踐研討，我深刻的認識到教學方法的重要性，而教學方式的轉換則考驗教師的教育素養。在實際音樂教學中，音樂知識形態與教學方式轉換并非截然分開，所有的音樂作品幼兒化轉換都是基于對課堂情境的聯想并為教學服務的。那么怎樣改進優化課堂教學呢？

首先，讓幼兒具有任務意識。在音樂教學中，教師要讓每一教學環節中的任務都能夠落到幼兒身上。而培養幼兒任務意識的前提是教師自己要有任務意識。明確教學目標并將其落到具體的教學環節，這是最低程度的教師任務意識。教師任務意識水平越高，教學現場就越會呈現出環節清晰、任務明確、教學流暢的情境。對幼兒來說，主動學習一定是任務明確的學習。而在本次研討課中，我對自己的任務是明確的，而對如何將教學任務以符合幼兒學習特點的方式落實到幼兒身上則不甚明確。具體表現為只是讓幼兒學動作、玩游戲、記圖譜，沒有讓幼兒自主觀察、探究結果，我教的很辛苦，卻沒能完成教學任務。讓幼兒具有任務意識的實質是要求教師在教學過程中關注幼兒的學，始終將注意力投放在幼兒身上。

其次，將教學內容落入幼兒的最近發展區。音樂教學內容落入幼兒最近發展區的實質是解決音樂教學內容所含知識與幼兒的關系，主要有：第一，身體動作知識與幼兒之間的關系。在此次研討課中具體表現為讓幼兒用身體動作拍出音樂節奏。作為教師首先要掌握關于幼兒身體動作特點的知識，然后去啟發引導幼兒自己創編合適的動作，而不要讓幼兒根據設計好的動作去模仿。第二，音樂八大元素知識與幼兒之間的關系，即關于幼兒學習旋律、節奏、句段結構等的特點。教師不僅要熟悉音樂八大元素的陳述性知識，而且要掌握音樂八大元素的程序性知識，讓音樂學科知識與幼兒發生交集，從而獲得有關幼兒創編音樂八大元素表現特征時的特點的知識，以確保在知道幼兒進行歌唱、欣賞、打擊樂、集體舞等活動時，幼兒的學習任務的難度是適宜的，是落入幼兒最近發展區的。

最后，保證師幼、幼幼互動的質量，是指在一個音樂教學活動中，教師要有意識地使用促進幼兒主動學習的互動策略，包括拋任務時的提問與追問的策略，引導幼兒展開任務時的討論與分析的策略，任務完成后引導幼兒評價與反思的策略。高質的師幼、幼幼互動表現為教師對互動策略的嫻熟運用，核心是自如拋問題給孩子、自如接孩子拋過來的問題、自如傳速與提升孩子之間的問題。高質量互動是教師教學專業性的最高體現，它屬于情境知識，依賴教師的實踐智慧。

在音樂教學中，科學有效的課堂教學模式應以人文素質個性化的培養目標為導向，以開放性的課程體系為切入點，以激勵性評價為杠桿，以集體的合作性學習為動力，盡量創造條件，讓幼兒有充分表現自己的機會，引導幼兒積極、主動地動手、動腦、動口，讓全體幼兒能自始至終，主動積極地參與教學的全過程，這樣才能真正使音樂課堂活起來。