小學語文教學中錯別字的類型\\成因及其對策

摘 要：漢字的書寫作為鞏固識字的有效手段，是小學語文學習中最基礎(chǔ)的基本技能，本文從錯別字的常見類型、形成原因、對應(yīng)策略三個方面進行闡述，試圖解開學生錯別字現(xiàn)象的謎底，為他們掌握正確的漢字打下牢固的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：錯別字； 類型； 成因； 對策

中圖分類號：G623．2文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-082-001

我們的學生生活在一個極為復雜的語言環(huán)境，平面媒體、流媒體、網(wǎng)絡(luò)充斥著他們的感官和思維。因此，作為語文老師有責任、有義務(wù)幫他們學習使用規(guī)范的語言文字，讓學生從小寫規(guī)范字、讀規(guī)范音、知規(guī)范義。

一、錯別字的常見類型

語文老師在批閱作業(yè)時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生寫的錯別字，筆者從練習、試卷、習作等多項書面作業(yè)入手，試著對小學生出現(xiàn)的常見錯別字進行搜集、整理和歸類，發(fā)現(xiàn)當前小學生的錯別字主要有以下幾種類型：

1．同音混淆：兩個字音同字不同。如將“九州”寫為“九洲”、將“暑假”寫為“署假”、將“再接再厲”寫為“再接再勵”、將“哈密瓜”寫成“哈密瓜”等等。

2．增減筆畫：給原來正確的字增加或者減少筆畫，這里更多的是指錯字。“四多”：多一橫：考、駛；多一豎：猴、侯；多一撇：武、試；多一點：曉、紙。“四少”：少一橫：氣、蒙；少一豎：舞、既；少一撇：或、究；少一點：盞、底。

3．形近干擾：字形相近的字出現(xiàn)混用、干擾。如：“釣”與“鉤”，“己”與“已”，“拔”和“撥”，“辯”與“辨”，“候”和“侯”等字，許多學生混用。

4．置換部首：部首之間出現(xiàn)辨析錯誤。如：“燥”與“躁”，“池”與“馳”，“吹”與“次”，“驍”與“澆”。

5．更改結(jié)構(gòu)：由于觀察不仔細，字的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)誤判。如將左右結(jié)構(gòu)的“滿”寫成上下結(jié)構(gòu)，把上下結(jié)構(gòu)的“落”寫成左右結(jié)構(gòu)，把上下結(jié)構(gòu)的“薄”寫成左右結(jié)構(gòu)等等。

二、形成錯別字的成因

1．漢字本身的特點

漢字結(jié)構(gòu)復雜，僅造字法就有象形、指事、會意和形聲等，且有很多字是形近字和同音字。小學生稍不留神就會寫錯別字。例如“未”與“末”、“酒”與“灑”、“紀念”與“紀年”、“業(yè)績”與“業(yè)跡”等，都是因為形近或音同出現(xiàn)混淆。

2．學生的原因

2．1觀察不仔細，辨析錯誤。小學生觀察事物比較籠統(tǒng)，感知字形的能力很低，常常對相似或相近的字產(chǎn)生感知失真，甚至張冠李戴。比如，他們往往會將“士兵”的“士”寫成“土”，將“自己”的“己”寫成“已”，將“到處”的“處”寫成“外”，“荊棘”寫成“荊刺”等等。

2．2學生不解字義，主觀臆斷。這是學生寫錯別字的一個重要因素。如將“金碧輝煌”錯寫成“金壁輝煌”或“金璧輝煌”。學生并沒有真正理解“金碧輝煌”的意思，只是想當然的認為這個成語是“金壁輝煌”或“金璧輝煌”。

2．3.思維的定勢，前后影響。例如批評——批抨，眼鏡——眼目竟。這種情況也出現(xiàn)在雙音節(jié)詞中。表現(xiàn)之二是先學的字影響后學的字。“一般”受“船”的影響寫成“一船”。

3．教師的原因

3．1忽視字詞教學。日常教學中，有些教師特別是高年級教師往往是重視句、段、篇的教學，而忽視識字教學，這也是導致學生寫錯別字的一大原因。

3．2對比后的誤提示。有的教師習慣于將正確和錯誤的兩個字對比寫在黑板上，指出易錯處和應(yīng)該注意的筆畫、部件。這樣做雖然能起到一定的提示作用，但有時反而會造成一種錯誤提示——本來沒出錯的學生經(jīng)“提示”也出現(xiàn)了錯誤。如學習“初”字時，教師反復強調(diào)“初”字是衣字旁，千萬不要丟掉那一點，結(jié)果有許多學生寫錯這個字。

三、預(yù)防錯別字的對策

1．聲母韻母記字形

有些字字形相似容易混淆，但是我們可以通過這個字的聲母和韻母區(qū)別開來。如“今——令”，這兩類字容易混淆，但是只要記住聲母是“L”往往都可寫成“令”。例如：鈴、嶺、憐，那么其余的都寫成“今”。例如：“吟、念、貪”等。還有的字可用韻母來鑒別，如“舀——臽”很相似，韻母是“ɑo”應(yīng)寫成“舀”，如“稻、蹈、滔”，其余的只能寫成“臽”，例如，“焰、陷”等。

2．形聲字規(guī)律記字形

漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果孩子懂得漢字的構(gòu)字規(guī)律，老師把形聲字的有關(guān)規(guī)律知識教給他們，別字就會大大減少。例如 “急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的區(qū)別：“躁”是足字旁，當人脾氣急躁時常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當然要干燥。又如，對一些字的偏旁，如果能說出其標義，理解其釋義，錯誤就會減少，例如：“冫”與“氵”常常混淆，我們要講清楚，凡用“兩點水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有關(guān)系，如“凍、冷、凜、冽、凝”等，而用“三點水”（氵）作偏旁的字，大多同水有關(guān)系，如“江、河、湖、海、洪”等。

3．合理想象記字形

孩子的想象是豐富的，一個圓圈，他們可以認為是一張嘴，一個球，甚至是男孩用手推的一個鐵環(huán)。因此，根據(jù)孩子對漢字的感知特點，對于容易出現(xiàn)錯誤的地方，如在比較隱蔽的部位中的點、橫、鉤等，除用彩筆加以標明外，還可讓孩子合理地想象，使這個隱蔽的弱成分變成強刺激。如“鳥”字中的“點”像什么？有的孩子說像一條吃到肚里的蟲子，有的說像啄木鳥尖尖的嘴巴，還有的說像啄木鳥的心。又如“奶”字，有的孩子說“橫折折鉤”像奶奶的“駝背”，“撇”像她拄著的拐杖。

4．編順口溜記字形

教師可根據(jù)字形特點，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和學生的心理特點，運用奇特的想象，把音、形、義結(jié)合起來編成順口溜。例如：“溪”—— 一條小溪流呀流，三點水，爪字頭，彎彎曲曲碰石頭，流到大海不回頭；“園”—— 一元錢，買了票，進了公園進花園。這樣，把花一元錢的“元”與公園和花園聯(lián)系起來，“園”就不會與“圓”相混。

5．反復訂正記字形

批改作業(yè)時應(yīng)首先檢查前面作業(yè)中的錯別字是否訂正了，不放過一個錯別字。可以組織學生互相訂正，訂正后再交老師評閱，也可以有意識地收集學生作業(yè)、作文中出現(xiàn)的錯別字，如：“滅”與“灰”，“埋”與“理”，“在”與“再”等專門上一節(jié)“找姐妹、找朋友”的糾錯課。

漢字是方框里的藝術(shù)，方寸之間筆畫變化包羅萬象。在語文教學中，只要教師做個有心人，積極采取有效的對策，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓他們在識記的過程中避免枯燥，感受快樂，只有這樣，學生對文字的識記才會事半功倍，錯別字才會逐步減少。