讓科普閱讀成為科學課的“助燃劑”

摘 要：在新課程理念的指導下，科學教學的目的不再是僅僅授于學生知識，更關注的是學生能力的培養和個性的發展。而學生閱讀能力的提高，無論是對學生獲取知識，還是各種能力的提高，我認為都是相當重要的。

關鍵詞：科學教學； 科普閱讀

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（04）066-001

一提及閱讀能力，大家會認為那是語文、英語等學科所重視的，而科學課程中不用強調。然而在實際的科學教學過程中，筆者越來越感覺到學生科普閱讀能力的欠缺，要在具體的教學過程中引起大家的重視。平時我采用以下方法來引導學生的科普閱讀。

一、結合教材，讓學生喜歡閱讀

在一些家長和學生的觀念中，似乎只有《十萬個為什么》才是科普書籍。其實，現在的科普類書籍很多很多，只要你教師留心，隨時都可以找到和我們科學教材有關的科普文章或書籍。

1.利用《科學讀本》，走進科學家的故事

現在有關科學家的故事的書籍有很多，但是有些書籍上的科學家由于學生的知識面有限，根本不知道他的貢獻或者發明，看完以后毫無印象。于是我結合教材，引用科學家的故事，激發興趣。比如教學《火山地震》時，引入配套輔助教材《科學讀本》中《獻身火山研究——喀夫特夫婦》一文；教學《地球的形狀》時，引入該書中《環球航行第一人——麥哲倫》的故事；教學《水滴中的微生物》時，引入該書《微生物學的開山之祖——列文虎克》一文，這樣不僅使教學工作順利有序地展開，而且使學生不知不覺地接受書中人文精神的熏陶，真是一舉兩得。

2.結合語文必讀書目，激發閱讀興趣

為加強小學生的閱讀能力，每個年級都有一些必讀書目，其中少數是科普讀物。但是，語文老師往往只注重語言、文學上的讀書要求，這些科普讀物學生常常不喜歡讀。因此，我常結合科學課，讓學生了解這些書中的大概內容，然后在他們的語文閱讀要求時學生會感興趣。在教學昆蟲單元時，引入昆蟲學家法布爾的故事，并引領學生閱讀他寫的《昆蟲記》，每次學生們都聽得津津有味，后來當語文老師要求他們讀《昆蟲記》時，很多同學都說已經看過了，這時，就能很有興趣地完成語文老師的閱讀要求了。所以我認為只要跟教材恰當地結合起來，就能收到較好的效果。

3.推薦優秀科普讀本，擴大學生視野

短短的一堂科學課所講授的知識是非常有限的，《科學探究》和《科學讀本》的科普閱讀已遠遠不能滿足學生的求知欲，所以我經常向學生推薦科普讀物，比如教學《健康生活》單元，課前我推薦了一套《未來科學家》《解讀生命科學》的科普讀物，書中提出并回答了許多有趣的問題：“為什么我們的眼鼻不會長錯地方”、“現在的猿能變人嗎”等等，于是學生也提出許多類似的問題，比如將來人類的相貌可能會變成什么樣；教學《我們的食物》后，課前我推薦了《讓我們學會怎么吃》這本書，并且從網絡上下載了最近比較關注的一些話題，如“瘦肉精”、“染色饅頭”等事件，讓學生了解我們應該要關注綠色食品、倡導綠色食品。

二、結合教學，讓學生學會閱讀

當今社會，人們已經把一個人的閱讀能力，視為其學力的重要標志，閱讀能力的強弱，將決定其素質的高低，今天的閱讀能力將成為明天的競爭力，所以閱讀能力是學生的一種重要能力，而科普閱讀能力的培養尤其能提升學生整個的閱讀能力。

1.訓練閱讀速度，提升收集信息能力

在信息時代，一個面向現代化、面向世界、面向未來的人，如果沒有快速攝入信息的本領，又如何去適應未來社會呢？有些科普文章只要學生了解一下大概內容，只要瀏覽其主要精神即可，因此，可以利用科學課上的3-5分鐘時間讓學生快速閱讀，如那些科學家的故事，只要學生了解本課內容是這位科學家的發明或發現。

2.圍繞問題精讀，提升閱讀思維能力

思維，是閱讀過程中的最主要的心理活動過程，也是閱讀中積極主動學習的標志。閱讀中升疑質疑、分析理解、綜合概括等，都是科普閱讀中需要培養發展的能力。但是如今的學生往往不太會帶著問題閱讀，尤其是一些科學知識隱含在內的文章，不像《十萬個為什么》那樣很明顯的一問一答。這種文章在要求學生閱讀時，我總是先自己閱讀一遍，列出閱讀提示，提出與本課有關的問題，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，并在書上找到相應的答案或者自己歸納概括出相應的答案，有些問題中的問題還可以繼續查閱其他科普書籍，進一步探究閱讀，拓展自己的閱讀面，提升自己的思維能力。

3.精選科普美文，提升鑒賞水平

“因為有你，小草變得嫩綠；因為有你，魚兒游得歡暢……因為有你，地球才這樣美麗。”——水。

“眼睛睜得再大也不能把它們發現，顯微鏡下才現出它們的容顏。像針、像線、像球……形態各異，何止萬千。面包因為它們更加松軟，牛奶因為它們將會變酸。和動物、植物一樣，它們也是地球的孩子。生命世界就是這樣——千奇百怪，五彩斑斕。”——微生物

這樣的科普美文，絕對不亞于語文課上的美文，因此，當教學到這些單元時，我收集一些科普美文，讓學生高聲朗誦，了解美文中的科普知識，體會美文中的文學美感，然后讓學生模仿著接上幾句幾段，學生興趣濃厚，文思如泉，居然發現每個學生都成了一個個小作家小詩人了。

4.手腦合作，提升動手創新能力

“聽，會忘記;看，能記住；做，才理解。”這句話形象地說明了人們是怎樣認識世界的，也是小學生學會探究，解決問題的基本策略。因此，有些操作性很強的科普文章，如《科學讀本》《未來科學家》中的“動手試一試”單元，我讓學生利用身邊的材料，像愛迪生、愛因斯坦小時候那樣用瓶瓶罐罐、破破碎碎的材料進行探究，或者獨立或者小組合作，當學生探究成功時，他們會激動萬分；當探究失敗時，也會吸取教訓，體驗過程的樂趣。特別是當他們在探究過程中發現比文章中更好的方法或者找出文章中的缺陷時，他們會更加激動更加興奮，體驗到了科學探究的樂趣，也理解了科學是永無止境，培養了不唯書不唯老師的科學精神。

總之，科普閱讀能力的培養應無形地穿梭于整個科學教學過程中，不知不覺中逐步提高，直至轉為學生內化的能力，以適應當今的“學習化社會”。這種能力的培養也不是一朝一夕所能完成的，它需要教育者長期的堅持和探索。我將繼續努力探索出一些真正有效的提高學生科普閱讀能力的方法。