讓學(xué)生在自主探究中走得更遠(yuǎn)

摘 要：隨著課程改革的深入，我們從關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)到怎樣學(xué)得有效，從關(guān)注教師的教學(xué)到關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，從教師的立場(chǎng)站到的兒童的立場(chǎng)。我們的兒童在勞動(dòng)與技術(shù)課堂采用探究性學(xué)習(xí)方式、自主探究，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更加靈活多變地開(kāi)展，提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)與技術(shù)； 自主探究； 有效性； 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）04-065-001

隨著課程改革的深入，我們從關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)到怎樣學(xué)得有效，從關(guān)注教師的教學(xué)到關(guān)注到兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，從教師的立場(chǎng)站到兒童的立場(chǎng)。我們的兒童在勞動(dòng)與技術(shù)課堂采用探究性學(xué)習(xí)方式自主探究，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更加靈活多變地開(kāi)展，提升課堂教學(xué)的有效性。

一、情境激趣，引發(fā)探究

新授內(nèi)容的引入，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境有著十分重要的意義。若能在新課開(kāi)始之前，通過(guò)形象生動(dòng)有趣的故事引入，誘發(fā)學(xué)生猜想，不僅能很快地扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活躍，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者。”興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。例如四年級(jí)下冊(cè)《滌綸彩球》可以這樣激趣導(dǎo)入：師：昨天聽(tīng)你們老師說(shuō)班上有位同學(xué)馬上要過(guò)生日了，老師要送她一份禮物，猜猜會(huì)送什么？師：你知道這彩球是用什么材料制作的？揭示答案：滌綸薄膜，我們通常叫它滌綸紙，是一種塑料制品，多用于裝飾材料。你發(fā)現(xiàn)生活中還有哪些裝飾品是用滌綸紙制作的？這樣用情境導(dǎo)入，巧妙地引發(fā)了學(xué)生的猜想和好奇心，使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)滿(mǎn)懷無(wú)比強(qiáng)烈的求知欲。

2.問(wèn)題情境，誘發(fā)探究

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際的具體情況，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)。一個(gè)好的問(wèn)題情境，能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，從而更加自主地參與知識(shí)的獲取過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程。例如教學(xué)《立交橋》一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：師：瞧！前面怎么啦！

生：堵車(chē)。

師：是呀，這個(gè)地方兩條相交的馬路上的車(chē)流量很大，同學(xué)們想想，怎樣讓這兒的交通變得快速便捷呢？

二、注重策略，深入探究

教育家波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”我們?cè)诮虒W(xué)中要注重教學(xué)過(guò)程和策略，要留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，提供自主探究的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索和發(fā)現(xiàn)。

1.基于探究的起點(diǎn)，建立探究時(shí)間和空間

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，在以往的學(xué)習(xí)、生活和交往中，已經(jīng)積累了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，而且他們具有利用現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的能力，所以學(xué)習(xí)就不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞和轉(zhuǎn)移，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中不光要抓住學(xué)生的年齡、知識(shí)特點(diǎn)，還要深入鉆研教材、吃透教材，為學(xué)生搭建知識(shí)建構(gòu)的平臺(tái)。

2.小組合作，整合探究

在培養(yǎng)學(xué)生合作與互動(dòng)能力方面，可以采用獨(dú)立與合作并重的小組合作方式。尤其是對(duì)一些較復(fù)雜、大型作品的設(shè)計(jì)，采用小組合作的方式可以取得更好的效果。教學(xué)《立交橋》一課時(shí)，操作較復(fù)雜、工作量大，我們可以采用小組分工合作，以小組為單位設(shè)計(jì)出最佳的立交橋模型。通過(guò)小組的合作、探究，可以集思廣益、交流互補(bǔ)、分工合作，在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的交流與自主探究的能力。

3.關(guān)鍵點(diǎn)撥，有效探究

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師的教要致力于導(dǎo)。”學(xué)生的自主探索是在教師的指導(dǎo)和幫助下，根據(jù)自己的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)探索和發(fā)現(xiàn)，從而獲取新的知識(shí)。教師在整個(gè)過(guò)程中應(yīng)起到點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用：在學(xué)生困惑時(shí)，給予點(diǎn)撥；在學(xué)生有疑難時(shí)，幫助學(xué)生共同解決。如教學(xué)《中國(guó)結(jié)》一課時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位，探究其編織的方法。當(dāng)一些學(xué)生在利用圖紙?zhí)骄烤幙椃椒ㄉ吓龅嚼щy時(shí)，可以引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察編織示意圖，示范編織過(guò)程，再讓學(xué)生探究編織方法。通過(guò)這一“探究——點(diǎn)撥——再探究”的過(guò)程，既讓學(xué)生體會(huì)了自主探究的樂(lè)趣，也讓學(xué)生避免了一些無(wú)效的探究時(shí)間和空間。

三、注重技術(shù)評(píng)價(jià)，延伸探究的內(nèi)容

技術(shù)作品的設(shè)計(jì)和制作成功了，并不意味著這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的完結(jié)。對(duì)作品或設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，可以增加學(xué)生在勞動(dòng)與技術(shù)教育中實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以更好地開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

1.重視成果反思，提升技術(shù)素養(yǎng)

勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的教育。勞動(dòng)與技術(shù)的評(píng)價(jià)要包括：勞動(dòng)態(tài)度與勞動(dòng)習(xí)慣；勞動(dòng)與技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用；勞動(dòng)與技術(shù)的操作技能(含技術(shù)設(shè)計(jì)）；勞動(dòng)與技術(shù)的實(shí)踐能力；勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)的成果質(zhì)量，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程。教學(xué)《吉祥結(jié)》時(shí)，作品展示后，各組將組員編織的結(jié)放在投影儀上，評(píng)一評(píng)。師：“想想怎樣評(píng)比？可以從哪幾方面來(lái)評(píng)比。”評(píng)價(jià)既是勞動(dòng)與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是課程評(píng)價(jià)手段，學(xué)生通過(guò)對(duì)不同作品的觀察、探究，發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，理解、吸收他人的設(shè)計(jì)思路和特色創(chuàng)意，提升了自己的技術(shù)素養(yǎng)。

2.課外拓展，延伸技術(shù)探究

勞動(dòng)與技術(shù)課涉及許多知識(shí)，內(nèi)容十分豐富和廣泛，需要教師和學(xué)生養(yǎng)成深度質(zhì)疑、不斷探究的習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成還需要教師主動(dòng)引導(dǎo)，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容完成之后都應(yīng)給學(xué)生繼續(xù)思考、繼續(xù)探究的機(jī)會(huì)，可以提出一些研究性、拓展性的問(wèn)題，延伸學(xué)生自主探究的內(nèi)容。

“自主、合作、探究”已成為勞動(dòng)與技術(shù)重要的學(xué)習(xí)方式，教師要幫助學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，形成喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在自主探究的過(guò)程中獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，這樣的課堂才有效。

參考文獻(xiàn)：

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[3]成尚榮．《故事中的兒童立場(chǎng)》，《人民教育》，2013年01期