小學數學教學與生活實際聯系的探索

摘 要：《數學課程標準》在教學中的注意問題中，明確指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，從而對數學產生親切感。”因此，數學教學應將數學與學生的生活、學習聯系起來，讓孩子有更多機會體會從生活中學習數學、理解數學和應用數學，從而使學生真正體會到數學的實用價值。

關鍵詞：小學數學； 教學； 生活實際； 聯系

中圖分類號：G623．5文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（04）-064-001

數學與我們的生活實際有著天然的探索聯系。在教學過程中，我們應讓數學走進生活，從生活中挖掘數學，讓數學貼近生活，從而使學生不再覺得數學離自己很遙遠，不再覺得數學脫離實際。

一、結合生活經驗，激發學習興趣

學生本身有著一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物又充滿新鮮與好奇。教師要緊緊抓住這一特點，在教學中積極創設學生熟悉的生活情境，要善于引導學生從已有的生活經驗出發，結合孩子的心理特點，將孩子感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生。

在教學“分數的初步認識”時，我結合市場上賣雞蛋的場景來導入：雞蛋的價格隨著市場的變化而變化，有時0.5元一個，有時0.6元一個，有時2元錢買三個……你知道這時的雞蛋是多少錢一個嗎？在引出“負數”這一新知的時候，我以觀看當天的天氣預報引入：在學生收看了天氣預報后，提出“那溫度最低是0度嗎？”通過學生的回答，自然地引出了“負數”，通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，從而體會到學好數學對我們的生活有很大的幫助，無形當中產生了學習數學的動力。

在教學乘法分配律一課，結合本周要去秋游活動的場景，對學生提出如下問題：“同學們，本周周末我們去秋游，明明小組（4人一小組）準備買點食品帶去（同時出示一些物品的價格：礦泉水2元，火腿腸3元，面包1元），你們能幫他們出出主意嗎？”聽老師這么一講，學生都躍躍欲試，有的說買4瓶礦泉水，花去2×4=8（元）；有的說買4根火腿腸，花去3×4=12（元）；有的說礦泉水和火腿腸各買4樣，花去2×4+3×4=20（元）；也有學生這樣算：（2+3）×4=20（元）；還有的說礦泉水、火腿腸、面包各買3份，花去2×4+3×4+1×4=24（元），或（2+3+1）×4=24（元）。在解決中，學生已經在不自覺地應用乘法分配律的知識來解決生活中的有關問題了。接著馬上引導學生產生疑問：“兩個數的和與一個數相乘，可以用這兩個加數分別與這個數相乘，再把兩個積相加的現象在數學知識中有沒有呢？你能舉例說明嗎?”這樣設定恰當的生活情境引入新課，可以消除學生對數學知識的陌生感，對數學有一種親近感，充分體現了數學與現實生活的密切聯系，同時也激發了學生學習數學的興趣。

二、聯系生活實際，解決數學問題

數學研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數學的原形，這就需要教師有敏銳的觀察力，善于從生活中去提煉數學知識，再回到書本上來。

例如教學《兩步計算》，教師沒有照書上的例題去教，而是跳出了書本，找到了這節課的靈魂：關系，在生活中提煉數學知識。過程如下：1．說關系。說說你與老師是什么關系？與同學，與父母，與哥姐，與爺爺奶奶等又是什么關系呢？讓學生腦中對\"關系\"這個詞有一個了解。2．猜撲克牌的張數，讓學生猜猜教師手里有幾張牌？（11）不對，同時告訴學生這是數量，添一個關系，比它多2張，老師手里有幾張？根據關系學生一下子就求出來了。通過這二個環節的設計，學生知道了，告訴你一個數，要求另一個數，必須知道這兩個數之間的關系。有了關系就可以求要求的數，這樣對關系理解得就更透了。接下來的新課，出示小白鴨、小灰鴨、小花鴨，分別為18只，24只，求小花鴨有多少只。有了前面的基礎，學生知道必須有關系才能求小花鴨。于是，課堂就沸騰起來了，學生充分發揮想象，說出各種關系，學生自己編應用題自己解答。在這節課中，以關系為靈魂，把知識提煉出來，數學問題生活化，讓學生再用自己的生活經驗去解決所面臨的問題

三、在生活中學習數學知識

生活是數學知識的源泉，教師要引導學生將課堂中的數學知識與學生的生活實踐結合起來，這樣能培養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。在數學教學中還要創造條件，創設生活情景，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索、解決一些簡單的實際生活問題，一方面可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，另一方面可以增強學生學習和運用數學知識的信心，例如學生認識人民幣后就在班上開展購物活動，讓學生親自去買東西，算一算應找回多少錢，這樣更有利于掌握人民幣的有關知識；又如在學習了“統計”后，問學生你準備統計什么？這一環節充分利用學生已有的生活經驗，把所學的知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，這樣的實踐讓學生感到數學知識在我們生活中處處都是，處處都要用。

《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。因此，每一次學完新課后，我就結合實際生活，讓學生解決一些實際生活為原型的數學問題，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的知識經驗，增強學習動機和學習信心，不僅有助于引導學生進入數學情境，也有利于學生思維的發展。

如在學了“年月日”這一課之后，讓每個學生說一說，自己的出生月份是閏月還是平月，如此切身的問題，讓學生體驗到學數學的價值所在。這對于更好地激發學生學數學、愛數學、用數學的興趣，培養學生的探索意識和應用意識，具有十分重要的意義。

總之，數學教學要與生活緊密聯系，教師要善于應用生活中的素材，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情境，來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現和解決生活中的數學問題，養成運用數學的思想觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，做到數學從生活中來，再應用到生活中去。