小班化背景下小組合作學習在初中英語教學中的實踐研究

摘 要：小班化背景下，如何使小班化教育的優勢最大化，值得全體教師的努力探索和積極實踐。筆者在初中英語教學中運用小組合作學習方式作了一些嘗試和設想，它對培養學生的英語學習興趣，語言綜合運用能力、合作意識和團隊精神等方面起到了積極的促進作用，并取得了較好的效果。本文著重就小組合作學習在英語課堂、課外輔助活動中的運用以及如何進行小組考核等作一闡述。

關鍵詞：小班化； 小組合作學習； 初中英語； 實踐研究

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-046-003

小班化教育是21世紀最先進的教育理念，而小組合作學習是小班常見的教學組織形式。可見，在小班化背景下，英語教學中有效地運用合作學習小組，既能達到英語教學成功的目的，又能借助于英語教學培養學生間的團隊精神和合作能力。

一、小班化背景下，合作學習小組在英語教學中應用的理論依據

現代教育理念倡導教育應為學生的開放性、合作性、探究性的學習提供更多的時空，《英語課程標準》在課程性質中也提出了“發展學生自主學習的能力和合作精神”。而合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類賴以存在和發展的重要動力。從小培養學生與人共處，相互合作能力，是老師義不容辭的職責。小組合作學習是開發人工智能的有效方式，組內成員都有責任保證每位成員掌握教學內容，只有組內每一位成員都掌握了，教學任務才算完成了。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學生同時調動起來，開展交流與互動。活動簡便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。因此，每位成員的積極性都被調動起來，學生間互幫互助，互相合作，團體合作精神得以培養。在英語教學中應用合作學習，能促進學生間的團隊精神和協作能力，對全面提高學生的英語語言綜合運用能力也會起到不可忽視的作用。

二、小班化背景下，合作學習小組在英語教學中應用的實際需要

1.經濟發展與優質教育理念的確立，催生了小組合作學習方式的試點

自上世紀九十年代開始，我國經濟進入高速增長期，國民生產總值平均年增長率在10%以上，財政收入也實現了跨越式的增長，大大提高了人民物質生活水平。廣大人民在物質生活提高的同時，對文化生活也提出了更高的要求，對下一代的教育培養逐漸成為其重中之重，人們接受優質教育的愿望迫切；另一方面，我國的人口紅利正逐漸消失，反映到我縣為學齡段兒童存在逐年下降的趨勢，班級人員自然地在向小班化邁進，再加上我縣初中布局的調整，促使我校入學新生數銳減，2012學年入學新生班額數最多的為36人，迫使我校逐步進入到了小班化教育教學時代，在此蛻變的過程中，小組合作學習方式應運而生。

2.學生英語學習現狀不樂觀，促進了小組合作學習方式的實踐

筆者所帶的班級剛好為36人每班，在第一學期的英語教學中就發現了不少問題：（1）學生英語學習的積極性不高、興趣不足。全班36人中將近1/3的學生上課注意力不集中，表現最多的是專心撥指甲，一有風吹草動就東張西望；早自習、課堂朗讀時聲音不響亮，沒多久就閉上了嘴左顧右盼；碰到稍難的作業習題就懶得深入思考，抓瞎定答案，或一句“不會”萬事大吉；英語背誦難以完成、作業不能及時上交；作業批改后存在的錯誤與他無關。（2）學生英語成績兩極分化提前且嚴重。如何避免問題的加重與擴大，筆者從2012學年第二學期開始作出了嘗試和實踐，在英語教學中積極開展小組合作學習，到現在已有近一年的時間，如我所愿，問題得到了控制，英語教學得以良性發展，學習成績也有所提高。

3.《Go for it!》素材豐富，提供了小組合作學習方式的資源

新目標《Go for it!》教材給我們提供了豐富的話題資源，每一個單元就是一個學生感興趣的話題，而每一單元中又有大量的、形式多樣的練習材料，SA1c的Practice、2c的Ask and answer、2d的Role-play、3a的Make a conversation、SB2b的Read、3b的Write等，我們都可以利用教材進行pairwork、groupwork等形式多樣的小組合作學習活動。

三、小班化背景下，小組合作學習在英語教學中應用的嘗試實踐

1.啟發誘導——奠定小組合作學習的基礎

學生生理心理的變化、學習環境的改變、學習內容的擴展、生活閱歷的增加，使大部分學生在進入中學后認識事物的能力便明顯得到了提升，但他們對陌生事物的最初意識，往往還不能通過自己的觀察自主建立起來，許多時候還得依賴他人的啟發誘導。面對突如其來的小組合作學習新模式，不明白小組合作的重要性，不能迸發出積極參與合作學習的愿望和沖動，即使組建了學習合作小組，也收不到預期的效果。

在2012學年第二學期開學的第一天，征得學校、年級組的同意，筆者利用下午第三節課，進行了《手拉手，我們來合作》的小組合作學習啟動儀式，整個活動過程見下表。

學生建立了對“合作”和“合作學習”的初步意識，在思想上明白了合作學習的意義，在行動上學會了如何合作，有了這些前提，小組合作就有了保障。

2.科學建組——確保小組合作學習的推進

心理學研究表明，每個人都害怕孤獨和寂寞，希望自己歸屬于某一個或多個群體，這樣可以從中得到溫暖，獲得幫助和愛，從而消除或減少孤獨和寂寞感，獲得安全感。因此為了讓每個成員產生如家般的歸屬感，獲得幫助，我們編小組、給小組命名、設計小組特色，進行小組活動。

2.1合理分組、趣味命名。根據第一學期的期末成績及他們的認知水平、興趣愛好、個性特征等，遵循組內異質、組間同質的原則，考慮班級男、女生的比例進行了合理分組，全班6組，每組六人，3男3女，其中一組2男4女。

雄鷹組，陽光組，智慧組，追夢組，先鋒組……響亮的名字，但沒有英語的特色。幼兒園有草莓班、金魚班，就用所學的英語單詞colors、clothes、vegetables、food、drink給小組命名。

附小組命名表

全班36人組成了6個小組并有了自己個性化的小組名，老師的管理從原來分散的36變成了6，“Red，are you ready?”“Pink，你們作業交齊了嗎？”學生英語學習的氛圍變濃厚了，“我們是beautiful的sweater組。”“我們是delicious的Pizza組。”“Red5，2d的背誦就你沒完成了！快！我來教你。”英語學習的興趣增強了，互幫互助變多了。

2.2有效編號、各司其職。有了組名，還得有各自的編號（以Red組為例）Red1到Red6和各自的任務（以March-April期間的Red組為例），人人負責自己的管理任務。

附小組各成員任務表

另外，小組合作學習活動中也應確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起責任。主持人：負責掌握小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習進程，掌握合作學習的時間；記錄員：負責記錄小組討論結果；報告員：負責向全班匯報合作學習的結果；檢查員：負責檢查小組成員的學習情況。組內角色又不能一成不變，應定期交換、輪流擔任各角色。Pairwork時，Red1與Red2，Red3與Red4，Red5與Red6進行對話；三人Role-play時，Red1、Red2與Red3一組，Red4、Red5與Red6一組；四人小組活動時，Red1、Red2、 Red3和Red4成為一隊，Red5、Red6與Pink5、Pink6成為另一隊，一聲令下，各組齊行動。有了事先的安排與約定，不管什么形式的活動，學生都能快速編成小組，馬上進入角色。

3.嚴密組織——提升小組合作學習的績效

3.1優化傳統的秧田式桌椅擺放法、設想多樣式、靈活式的空間布局。傳統的秧田型的座位擺放法有其優勢，但不便于多名學生在一起討論，教師只有一個，而學生卻有那么多，交流的面太少、太小，不利于小組合作學習。針對小班化特點，方便小組合作交流，我對桌椅的擺放作了適當的優化，見下圖：

這樣既保留了傳統布局的優勢，又有了合作小組的相對獨立空間。以后將嘗試采用“田”字型、圓形、半圓形、U或V字型、馬鞍形等等。

3.2巧用教材，設計規范性、目的性的合作學習活動。現實教學中，很多英語教師教學隨意性較大，進行Pairwork等覺得浪費時間，不如講解作業；Role-play部分也只是講解一遍，跟老師讀一遍就完事了，八上課本中的SB3b、3c部分難以落實，索性跳過不上。我認真鉆研教材，精心設計教學環節，努力采用形式多樣的小組合作方式加以落實。

4.積極實踐——凸顯小組合作學習的優勢

4.1英語課堂中的小組合作學習。《Go for it!》教材有豐富的話題資源，話題貼近學生的生活，學生感興趣，SA1c的Practice、2c的Ask and answer、2d的Role-play、3a的Make a conversation、SB2b的Read、3b的Write等，利用教材設計pairwork、groupwork等形式多樣的小組合作學習活動。如在教Unit6 SB的4時，我設計了一個groupwork.首先給學生看家鄉的短片，問他們感受。T：What do you think of our city?

S1:It’s beautiful.

S2:It’s a great city.

S3:It’s clean.

S4:It’s big.

T:We love our city. Imagine you work for our city. Think of a plan to make it cleaner and greener.

然后學生四人小組活動，討論今后怎樣建設自己的家鄉，讓它變得更清潔更綠色。

Red S1:We’re going to plant more trees and flowers around the city.

S2:We’re going to build more parks.

S3:We’re going to study hard.

S4:We’re going to help clean the streets and parks on weekends.

Pink S1: We’re not going to throw rubbish everywhere.

S2:We’re going to make subways better. Then people don’t have to drive to work.

S3:We’re going to use cleaner energy.

S4:We’re going to go to work by electric-bike.

……

最后請小組代表發言， 陳述本組關于今后建設家鄉的計劃和建議。

S:We like our city a lot.We want to make it cleaner and greener in the future.We’re not going to throw rubbish everywhere. We’re going to go to work by electric-bike. We’re going to make subways better. Then people don’t have to drive to work. We’re going to use cleaner energy.

3.2課外輔助活動中的小組合作學習。

(1)英語口語角: 教材的不斷改革，對學生英語學習的要求越來越高，尤其是英語口語方面，教材本身提供了不少讓學生進行口語訓練的素材，課堂上借助各種情景進行會話練習，使學生最終達到脫口說英語，但課堂的操練時間是有限的，而且對于個體學生來說，口語的練習量是完全不夠的，而課余學生又缺少有計劃的口語訓練，課后的口語練習是一片空白。成立英語角的目的就是引導學生在課堂之外訓練使用英語，也是為課堂打開英語口語局面的舉措之一，英語角是英語課堂的延伸，是別具特色的第二課堂，是培養與發展學生學習英語興趣的興趣小組，是讓學生運用與鞏固英語知識的特效方式。為此，我在班中組織了英語口語角活動，并事先確定話題。

英語角話題：

第一次3月15日：What time and how do you go to school?

第二次4月12日：What’s your favorite animal? Why?

第三次5月17日：What does your father/ mother/ favorite singer… look like?

第四次6月14日：Talk about one of your trips.

第五次9月13日：Talk about a place of interest.

第六次10月11日：Talk about your favorite movie theatre/store…in town.

第七次11月15日：Talk about future intentions:be going to+V

第八次12月13日：Make predictions.

通過近一學期的英語角活動，學生英語口語能力增強了，膽子大了，視野闊了，他們記單詞更快速，課堂聽課更專心，回答問題更準確。

(2)墻報、手抄報：以定期出墻報、手抄報的形式幫助學生鞏固所學知識，提高興趣，每期的墻報、手抄報主題突出，或配合教學，或迎接重大節日等，內容可含故事，諺語，謎語，名人小傳，英文新聞，英語國家的風俗人情等，6位組員共同完成，Red1統籌管理、Red2選材、Red3排版、Red4繪畫、Red5書寫、Red6準備物品。

(3)英語背誦、作業上交：以往英語背誦、作業上交是我頭痛的事，抓了這個，漏了那個，把小組合作學習運用于其中，事半功倍。為確保有效完成，組員完成任務的要求有所區別。以背誦為例，Red1與Red2、Red3與Red4、Red5與Red6組成背誦小小組，Red5、Red6英語基礎差，單詞需背誦而對話只需朗讀完成，只有全組成員完成任務才能計分。附Red組八上U7小組合作背誦表

通過小組合作完成英語背誦、作業上交等，完成率提高了，老師更輕松了，學生更主動了，班級英語學習的氛圍更濃厚了。

(4)作業錯誤、疑難問題：作業批改后、學習過程中發現的問題首先在小組內解決，Red1的問題Red3幫忙解決，Red4分析給Red6聽，小組無法解決的共同問題求助于其他小組或老師。我們在教室的墻壁上懸掛了6塊小黑板，分別屬于6個小組的交流空間，問題就出現在了小黑板上。通過小組空間，大家多了一種交流的途徑，豐富了小組生活，解決了困難，也增進了彼此間的交流，凝聚力自然也就增強了。

四、小班化背景下，小組合作學習在英語教學中應用的考核評價

實施小組獎罰是合作學習賴以提高的關鍵之處。具體辦法是：

1.組際競賽

引入競爭機制，積極對小組進行量化考核。①教師課堂考核：教室大黑板旁掛一塊小白板（如右圖），根據各小組課堂表現及時作出評價，課后小結，學習委員做好記錄。②各組員對負責的學習項目完成情況進行匯總報告。根據課堂表現、任務完成情況、單元練習結果確定并表揚本周的“優秀小組”。多角度地評價激發學生互相促進，從而提高小組合作學習的效率。形成一種“合作－競爭－合作”的良性循環，進一步挖掘小組潛力。

2.組內競爭

每周組內成員進行互評，根據考核結果每周評出最佳組員并上墻公示。附組內成員互評表

3.小組考核

對小組各項任務的完成進行計分并計入學期個人總評分。具體折算方法見下表（分）：

以一定的科學評價制度促使組際競爭和組內競爭。組內同學團結合作、齊心協力。同時也激勵特殊學生積極參與，使小組合作學習的潛力得到激發，個體的學習得到提高。

五、小班化背景下，小組合作學習在英語教學中應用的研究成效

小組合作學習與初中英語教學相結合，從我實踐的過程來看，應該說取得了顯著的成效，從我教的班級英語知識的掌握、學生的學習興趣及學校考試成績作比較，尤其是英語考試成績平均分、優秀率明顯高于其他平行班。當然成績的取得是個綜合的結果，但從我自身的經驗總結來看，合作學習在英語教學中的應用確實起到了重要的作用。

成功案例：學生徐××入學初期除懂幾個字母，會“Hello!Bye-bye!”等幾個簡單的交際用語外，其他一概不知。他說：“我看著英語就頭痛，也不喜歡英語老師，上英語課我總和老師對著干。”現在他不但愛上我的英語課，喜歡我，英語成績進步更快，每次測試都能及格以上，課堂效果更好，小組合作學習起到了很好的幫助作用。他說：“現在，我越來越愛上英語課了，課上老師會設計很多的活動，讓我們先在小組里交流，多說少說根據自己的水平和能力，組里的其他人也會幫助我，只要我開口說了，老師又及時地表揚我，我不愛英語才怪呢！”

附2012學年第一學期與第二學期七（10）班英語期末成績對照表

六、結束語

初中英語教學，在新課程理念下對學生語言應用能力提出了更高的要求，每位英語教師都應去積極思考和研究，在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適用于學習者語言能力發展的課堂教學方法并提高教學效率，合作學習是一個重要的研究方向。當然我所研究的僅僅是個人之見和經驗總結，深一層次的課題式研究還有待于進一步去探索。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．《英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001.7

［2］黃遠振．《論合作學習的定位、實施與意義》，《基礎教育外語教學研究》，2004.第1期