巧用教材 提升效率

摘 要：人教版2013《Go for it》教材有豐富的語言學習素材，但在實際教學過程中，很多教師對教材鉆研不夠，挖掘不深，使用率不高。筆者就如何巧用英語教材，提高英語課堂的有效教學進行了實踐，主要從充分挖掘教材，創設真實的教學情境，利用學生身邊發生的事情補充教材并建立合理的激勵評價機制等方式作了努力和嘗試，取得了一些成績，英語課堂教學的效率提高了，學生英語學習的興趣增強了，學生英語語言綜合運用能力提升了。

關鍵詞：英語； 教材； 有效教學

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）04-042-003

隨著素質教育和新課改的不斷推進，對初中英語教學工作提出了全新的要求：如何能更有效的提高初中英語課堂教學的有效性，從而提升學生的整體英語水平。本文就活用英語教材，提高學生學習興趣，提高初中英語課堂教學的有效性進行探討。

一、問題提出

英語教材是師生完成英語教學任務的媒介和工具，現在的英語教材——人教版2013《Go for it》圖文并茂，大量配有插圖的文字教材和音像材料為學生提供了豐富的語言學習素材。但我在實際教學過程中發現以下問題：

1.教師對教材中的聽力材料挖掘不夠，使用率不高

教材中Section A 1b，Section B 2a、2b的聽力材料以對話為主，聽力任務包括聽后連線、排序、圈詞、圖片和文字配對、補全句子、完成表格等。但就單篇聽力材料任務設置而言：形式單一、任務或太簡單或又太難。絕大部分教師的教學模式常采用“聽前話題引入——聽中完成任務——聽后朗讀材料、解釋材料”。對于聽力材料這一寶貴教學資源，教師缺乏潛心解讀、大膽挖掘；缺乏任務拓展，缺乏創造性使用。這種“教教材”的課堂自然不能引起學生的學習興趣，長此以往，學生就會漸漸喪失學習的積極性和自主性，更談不上語言綜合運用能力的提高。

2.教師對教材中Section B 2b的閱讀文章鉆研不夠

教材中Section B 2b是含有大量生詞、內容涉及各個方面的閱讀文章，尤其八年級上冊的文章，其生詞量之大、內容之陌生，對學生的學習提出了很大的挑戰。教師在教學這些閱讀文章時，若不深入鉆研教材，很容易變成了詞匯講解課或文章內容的詳細解釋課，變成學生的課堂學習任務就是機械地理解和消化教師所灌輸的知識。這樣就造成學生被動地接受知識，其學習潛能和學習的積極性得不到發揮，學生在學習的過程中也沒有愉快和成功的感受，漸漸地喪失了學習的自信心和興趣，甚至產生畏學和厭學情緒。

二、英語教材、學生學習興趣與英語有效課堂教學的關系

現有的英語教材:人教版2013《Go for it》已成為新課程倡導的三維課程目標的承載體，是促進學生發展的工具和手段。新課程要求教師“用教材去教”，而不是“教教材”。在實際英語課堂教學中，教師應根據中外文化差異，學生具體情況和教學目標的需要，因材施教，合理、有效地使用教材，將預設的教材轉化成生成的教材，從側重教的“教材”轉化成學生的“學才”，從而調動學生學習英語的積極性，提高他們學習英語的興趣和信心，讓他們體驗英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并真正養成“用英語做事情”的高效英語課堂習慣。

三、提高初中英語課堂教學有效性的操作策略

1.創設真實的教學情境，挖掘教材的內涵，激發學生興趣

曾經有位著名的語言學家說過：“課堂交際的環境越接近于真實的社會情境，并且越頻繁的出現，平常生活的場景和課堂交際環境的分界點就越小。”所以在平常的教學中，教師要想方設法的在課堂上為學生創設真實的生活情境，把課堂演變成學生實踐英語交際的場所，提高他們的語言綜合運用能力。我們可以充分利用和挖掘教材中的聽力材料，創設出許多真實情境。

課例1：人教版2013《Go for it》七年級下冊第6單元 I’m watching TV.Section A 1b，聽力任務是：聽清What are these people doing?將對話中的人名與圖片中的人物對應起來，任務設置簡單單一，大多數教師都是播放材料一兩遍，核對答案，朗讀解釋材料就結束教學了。但我覺得這是學生初次接觸和運用現在進行時，必須讓他們以愉悅的心情，在合理、合情的語境下有效地運用這一新時態。所以我充分挖掘教材，多方位、多層次地創設了真實的教學情境，以促進學生的學習興趣，體驗學習英語的成功感受和真正養成“用英語做事情”的高效英語課堂習慣。以下是我這一課時聽力材料運用的流程：

讓學生進行1b的聽力訓練前，我創設了真實交際的情景：Bob and Jenny are good friends. They live in Happy Apartment. It’s 8:30 am on Sunday.They are talking on the phone.Let’s look at the photo of Happy Apartment and find out where Bob and Jenny are.學生聽第一遍后回答：The boy/girl in Picture…is Bob/Jenny.第一遍是讓學生熟悉聽力材料和照片所呈現的信息，要求學生將音、形、意有效地結合。學生聽第二遍后完成1b的任務，培養學生區分、辨別不同信息的能力。第三遍讓學生帶著問題聽：Why is Bob calling Jenny? Does Jenny want to go with Bob? Why not? 這是對聽力材料的深挖掘，訓練學生根據所聽內容進一步處理詳細信息能力和運用信息能力：Bob wants to play tennis with Jenny. So he is calling Jenny now. But Jenny doesn’t want to go with him. Because she is watching TV and the TV show is interesting.第四遍播放聽力材料要求學生：Listen and repeat without books.因前面由易到難、層層遞進地處理好信息，所以到第四遍水到渠成地培養學生的語音、語調時，學生熱情高漲，興趣十足，積極參與。

教材上的聽力材料是英語課程的核心資源，教師若充分利用和挖掘聽力教材，結合學生實際，靈活科學地利用這個寶貴資源，增加或降低任務難度，讓學生多種感官并用，大量接觸英語，積極思維，學習和掌握語言；同時適宜的難度，多方面的訓練，提高了他們學習英語的興趣和信心，獲得學習英語的樂趣和成功感受，并真正養成“用英語做事情”的高效英語課堂習慣。

2.利用多媒體教學，拓展教材，提高學生興趣

人教版2013《Go for it》信息容量大，其中大量的詞匯教學就是對教師和學生的一大考驗。乏味、枯燥的詞匯講解和練習很容易讓學生厭倦，多媒體可以把所學習的內容圖文并茂地呈現在學生面前，并且聲像俱全，還具有鮮艷的色彩和動態的圖畫，很容易調動學生的視覺和聽覺，吸引學生的注意力。這點正符合了初中生的形象思維特點，從而大大的激發了學生學習的主動性和積極性，激發學生強烈的求知欲，從而起到事半功倍的良好效果。

課例2：人教版2013《Go for it》八年級上冊第6單元I’m going to study computer science. Section B 2b是一篇介紹resolution的閱讀文章，考慮到學生對這話題比較陌生，再加上句式復雜、文章篇幅長，我怕學生有畏難情緒，課堂教學活動開展無效或低效。所以我用多媒體播放歌曲：What is your job? 在短短2分34秒時間內，以典型的代表人物和穿著打扮出現了11種職業名稱和2種關于詢問職業的句型。學生隨著畫面的出現，邊看邊聽邊學唱，優化了課堂氣氛，擴展了學生的詞匯。同時圖像的意義代替了翻譯中的漢語媒介，養成了學生直接思維的習慣，為學生能在真實的語境中運用英語：I'm going to be a …My New Year's resolution is to…I think my resolution can/can't come true because …做好鋪墊，為后面的閱讀教學：What do you think of“Some people say the best resolution is to have no resolution”開了好頭。

課例3：人教版2013《Go for it》七年級上冊第6單元Do you like bananas?出現了許多食物名稱和討論他人食物好惡及飲食習慣的句型。為了讓學生熟練有趣地掌握單詞，區分可數、不可數名詞和有關句型，我運用多媒體制作趣味游戲來激發學生的積極性。我制作了這樣的趣味課件：在一棵大樹上結滿了各式各樣的食物果子，下面有幾個任課教師都想吃到樹上的果實，需要同學們正確說出食物名稱，區分可數、不可數名詞和運用句型：Doe she/he like…？去猜，猜到了果子就會自然的落下。給每個小朋友兩次機會，若是猜不到或者說的不正確的話，就沒有果子吃了，這種貼近他們生活、有趣的猜老師食物喜好的游戲，使枯燥的英語學習變得特別有生活趣味，調動了學生的積極性，訓練了他們聽說和思維能力以及培養了他們關心他人的情感，提升了課堂教學的有效性。同時為接下來學生的書寫：……have/has good /bad eating habits.打下了愉快的情感體驗基礎和扎實的語言表達基礎，學生的能動性和樂動性大大提高，課堂效率也隨之“水漲船高”。

所以我認為教師應充分利用多媒體拓展教材，采用不同形式讓學生親身感受和體驗語言及其運用，拓寬學生的學習和應用渠道，提高學生的學習積極性，讓學生從單一的記憶、接受、模仿的被動學習，發展到積極收集和處理信息、獲取新知識、分析解決問題以及交流與合作的能力培養上來，從而切實提高學生的英語綜合運用能力，實現“高效”課堂。

3.運用交際教學法，利用學生身邊發生的事情補充教材，增強學生的學習興趣

交際教學法作為課堂教學的主要方式，主張學生要積極的參與課堂教學活動，要敢于大聲的講英語，其教學目標是提高學生的交際能力。運用交際教學法，利用學生身邊發生的事情對教材內容進行補充，這不僅可以豐富教學內容、端正學生的學習動機，增強學生的學習興趣，還能使學生在真實的語言環境中培養自己的語言交際能力。

課例4：人教版2013《Go for it》八年級上冊第2單元How often do you exercise?Section B 2b是一篇中學生業余時間活動情況調查表，它的主題是：The best way to relax is through exercise.It's healthy for the mind and the body.So start exercising before it's too late.按教學計劃，那天上課內容是Section B 1a-1d.但前兩天，我班上一名姓施的學生請病假了，他成績優異，心靜不喜動，周末除了做作業就是玩電腦游戲，身體一直很弱。那天他回校時，我調整了教學計劃，先上了 Section B 2b-2c。以下是我與施同學和全班同學的對話：

我：I'm glad to see you again.I heard you stayed at home for two days because of your illness， didn't you?

施同學:Yes.

我：How are you today? Do you feel better?

施同學:Yes，I amwell， thanks.

我：What made you ill， do you know?

施同學:The doctor said I had a bad cold and needed more rest.

我：Oh， you had two bad days. You like playing computer games on weekends and hardly ever exercise， right?

施同學:Yes.

我：You like eating French fries while playing computer， don't you?

施同學:Yes.

我：It's good to relax by playing computer and eating French fries. (我做滿足狀）

我：Let's find out what No.5 High School Students like doing in their free time. And what does the writer want to tell us?

……

在這節課中，學生通過真實交際，感知、實踐、體驗和參與，大量接觸英語，習得語言，同時閱讀文章中的難點和重點在交際過程中得以呈現，幫助學生更好地理解和掌握，保證教學目標的高效達成。

所以我認為作為英語教師，應反復研讀教材，深入鉆研，努力開拓，不斷探索和積極實踐，把教材與學生生活實際結合起來，利用學生身邊發生的事情補充教材，從而增強學生的學習興趣，提高課堂效率。

4.結合教材，建立合理的激勵評價機制，保持學生學習興趣

我們教學的目的不能僅限于學習成績的提高，更重要的是培養學生的學習興趣，使其成為自己內心的一種自覺性行為，增強學習的主觀能動性。在我們平常的課堂教學中，老師要建立具體的激勵評價機制，對學生主要采取表揚和鼓勵的方式，從而增強學生對于學習的動力與激情。以下就是我在平時課堂教學中關于學生課堂回答問題情況的激勵評價表格：

利用這張表格，上八年級上冊第6單元I’m going to study computer science. Section B 2b-2d時，學生克服了閱讀文章長、生詞量大、有關課文內容問題多且難的困難，積極思維，主動參與，很好地完成了教學任務，提高了課堂效率。當然課堂教學中還運用到借助于朗讀課文、小組合作、課堂寫作等形式來激勵評價。

因此，教師在課堂教學時，有意識地尋找到他們的閃光點，當他們取得點滴進步時，要及時的給予表揚，一句鼓勵的話，一種贊許的目光，一個溫馨的動作，都會使評價變得充實而有人情味，都會深深地觸動孩子，對學生的發展在潛移默化中得到“潤物無聲”的效果。常對學生講“Very good！”“Well done！”“Excellent！”“Wonderful！”“Very smart！”“Very cool！”“You did a good job！”這樣會在他們的心理上產生一種快慰和成就感，使他們信心倍增。當他們出現錯誤時，要委婉地指出錯誤，多說“Try，again.”“Try your best.” “I think you are the best.”等鼓勵的話，達到增強他們自信心的目的，使他們有保持學習的要求和興趣。

四、結束語

創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是課程標準、教材內容與學生生活實際相聯系的結晶，是老師智慧與學生創造力的有效融合。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容與教學方法、手段的完善統一，才能使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性實現有機結合，才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動學生的學習興趣和積極性，實現高效的課堂教學。

參考文獻：

[1]義務英語課程標準（2011年版）北京師范大學出版集團

[2]任美琴．中學英語有效教學的一種實踐模型，寧波出版社，2012