辯證認識學校教育的構成要素及其關系

摘 要：教學工作是學校工作的核心，學校中主體地位依次是學生——教師——領導。據此確定我們的教學思想，工作思路，檢驗我們的工作效果。理順以上關系，有利于構建和諧校園，提高教育教學質量。

關鍵詞：教育者； 受教育者； 關系

中圖分類號：G652文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-040-001

一、學校教育的構成要素

學校教育包括三個基本要素，即教育者、受教育者和教育影響。

教育者是從事學校教育活動的人，包括學校教師、教育管理人員以及參加教育活動的其他人員，其中教師是學校教育者的主體，是直接的教育者。教師在教育過程中發揮主導作用。

受教育者是接受教育的人，即各級各類學校的學生，他是學校教育實踐活動的對象。作為教育的對象，他既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。

教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。從教育者的角度來看，教育的過程是教育者選擇教育影響并向受教育者施加教育影響的過程；從受教育者的角度來看，教育的過程是受教育者根據自己的發展水平和主觀愿望選擇教育影響，并將教育影響內化為自己的身心發展內容的過程。

二、學校各角色地位與相互關系

學校中角色主要有學生、教師、領導和職員。認識各自的地位，協調好他們之間關系，是教育教學活動取得成功的必要保證。

1.師生關系與各自的地位

我們認為，教師和學生的關系是辯證統一的，既要重視教師的主導作用，又要重視學生的主觀能動性。師生關系主要是教學上的授受關系。教學過程包括教師的教和學生的學。組織教學活動的根本目的就是要使學生獲得知識，發展能力，并形成良好品德和科學人生觀、價值觀。因此教學的主要矛盾是學生認識過程的矛盾，學生的認識活動是教學中最主要的活動。但是，學生的認識活動是特殊的認識活動。教師具有專門的知識，受過專業訓練，學生又處于身心迅速發展的時期，在教師指導下的認識活動具有間接性和簡捷性，具有教育性與發展性。教師的引導和指導作用十分重要。

2.領導和職員的作用

學校領導對教學具有激勵、幫助和指導作用，參謀和促進作用。職員則是做好教學的后勤保障、服務工作。

三、關系認識對現實工作的指導意義

1.對學生加強思想教育

學生掌握文化科學知識的過程是個能動的認識過程，他們的思想狀況、學習動機、目的與態度，對他們的學習起著十分重要的作用。教師不僅要使學生深刻領悟知識，而且要善于引導和激發學生對所學知識的社會意義產生積極的態度，在思想深處產生共鳴，受到熏陶與感染，形成社會所需要的思想品德。如果我們能夠在教學中不斷提高學生的思想覺悟，使他們端正學習的態度，樹立遠大的理想和抱負，把個人的學習與文化的昌盛、科技的發展、祖國的建設、人類的幸福聯系起來，那么就能給學生的學習以正確的方向和巨大的動力，推動他們自覺地、主動地進行學習，盡個人最大的努力來增長自己的知識、智慧和才干。

學生學習的主動性受許多因素影響，如學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲、，獲得優良成績或得到表揚、獎勵的愿望以及個人前途、命運遠大的理想等。要充分調動學生學習的積極主動性，就要求教師注意加強思想教育工作，善于機智地運用各種方法，使學生許多一時的欲望和興趣匯集和發展為推動學習的持久動力。加強思想教育的途徑主要有政治思想課、班會、文化課教學、班主任工作、課外活動等。中外教育家都很重視思想教育，他們認為，教師要引導、激勵、啟發學生，而不是牽著學生走，強迫和代替學生學習。只有加強思想教育，才能真正實現從“要我學”到“我要學”的根本轉變。

2.給學生一個寬松的環境

學生是具有思想的人，在學習過程中是學習的主體，因此，學生在學習過程中具有主動作用，具體表現在：第一，受本人興趣、需要、情感、意志、價值觀的影響，學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性；第二，受學生原有的知識經驗、思維方式、能力水平等制約，學生對外部信息進行內部加工具有獨立性、創造性。因此，教學工作中不能依靠“緊、盯、靠”，每一步都設計好，每一時刻都有規定的學習內容。應該給學生提供一個相對寬松的環境，以便于每個學生從實際情況、個別差異出發，有的放矢的揚長避短，獲得最佳的發展。這是學生身心發展、知識水平的個別差異性決定的。給學生一個寬松的環境，就要給學生時間、精力上一定的主動權，晚上睡不夠，白天課上補，聽不進，記不住，效果當然不好。當然，給學生一個寬松的環境，決不是放任自流。給學生一個寬松的環境，有利于學生“揚長補短”，有利于學生發展興趣特長。

3.圍繞中心工作確定工作思路

學校的中心工作是教學，所以，學校領導、教師工作思路應圍繞教學、圍繞怎樣有利于教學展開。評價學校領導、教師工作的優劣就看是否服務于教學，是否有利于教學，是否提高了教學。某些學校個別領導、教師有“我是管理者、統治者”的錯誤思想，“凡事以我為中心”，要知道，教育工作有自己的規律，不可能扭轉規律，而是要認識并運用規律，充分調動廣大師生的積極性，否則只能導致教學質量下降。

教師要認識到教學的中心工作是“學”而不是“教”，是引導學生怎樣學。偉大的教育家培根說：學習不是教師向學生傳授、灌輸知識的過程，而是學生主動感受知識并轉化為自己一部分的過程。因此，“滿堂灌”、“講完大吉”、“死記硬背”、“填鴨式”的教學方式都是不可取的。教案寫得非常好學生聽不懂，白寫。你講他睡，白講。晚上睡不夠，白天課上補，聽不進，記不住，白熬。如何讓學生學會，如何引導學生學好，如何充分調動學生的主觀能動性，是教學的關鍵。評價教學方式、方法的優劣，就看是否有利于學生的學、學生的學習效果如何。

科學認識學校教育中各種角色，辨證理解師生關系以及與領導職員關系，有利于抓住教學工作關鍵，從根本上提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]楊秀治.《教育學》[M]山東大學出版社，2007.3

[2]楊秀治.《教育學》[M]山東大學出版社，2007.123-124