談變序教學的切入點

摘 要：變序教學是改變教材內容呈現順序進行教學的一種方法。采用變序教學，有利于實現課堂氣氛的最佳調控，也有利于實行對學生心理因素的最佳調控。但是，采用交序教學，關鍵在于教師要找到變序的切入點。在各種教材上，內容序列的關系不同，切入點也不盡相同，從而教學呈現的順序也應不盡相同。

關鍵詞：變序； 變序教學； 切入點

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）04-039-001

變序教學是根據實際需要，改變教材內容呈現順序進行教學的一種方法。其宗旨是通過教學變序，使教材內容的知識序符合教學的活動序，即符合學生的心理序和認知序，目的是為學生開辟認識教材深層含義的捷徑，構筑掌握知識、形成技能的最佳思維流程。

采用變序教學，有利于實現課堂氣氛的最佳調控，教學氣氛是學生接受信息的外部條件，也是影響學生情緒的環境因素。變序教學改變了原有的教材按次序教學的單一模式，避免了不顧教材特點，千篇一律地從頭講到尾的信息傳遞方式，以新異奪人、以變化引人，為學生創造了一個活潑、寓教于樂的教學環境。采用變序教學還利于實行對學生心理因素的最佳調控。心理因素是學生接受外界信息的內部條件，也是影響學生情緒的主導因素。變序教學可以滿足中學生好奇、好學、好動的心理特點，可以集中他們的注意力，激發他們的學習興趣，幫助他們建立最佳的心理結構，為其創造一個樂于探索、積極思維的最佳心理狀態。

采用變序教學關鍵在于認真鉆研教材，吃透教材外延的和內隱的內容，把握住知識間的內外部邏輯關系，然后選準切入點，找到變序教學的通道，形成緊湊的完整的教學序列，達到教學的最優化。一般說來，變序教學的切入點可以從以下幾個方面考慮。

一、主次關系——從“主”切入

教材內容有輕重之分，也有主次之別。教學就是要求抓住重點，緊扣要點，帶動其余。如高一地理“農業生產活動”分成四部分：“農業生產活動概念——農業生產特點——農業的投入和產出——農業的分類”等。其中“農業的投入和產出”是主要內容，它不僅突出了人類活動與自然環境的關系這一地理主線，同時為后面的“農業區位選擇”和“世界農業區域類型”兩個知識點打下基礎。實際教學可以“農業投入——產出的一般模式”切入。通過讀圖聯系實際提問：“本地盛產何種農產品?它是怎樣生產出來的?分析其各種生產條件(投入)?！蓖ㄟ^思考分析，師生互動答問，教師進一步引導學生歸納講述農業生產的特點與類型。最后總結形成農業生產的概念。通過這樣變序，將重點內容放在一堂課的“黃金時段”展開，并緊扣主題，達到培養學生從地理角度觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

二、點面關系——從“點”切入

點是面的最基本也是最簡單的要素。人的認識一般遵循由易到難、由簡單到復雜的規律。教學中如果遇到了點面關系的內容，可以從點切入，由點連線，由線織面，這符合學生的認知規律。如高三地理“人口的遷移與環境”。教材依次分“三個框題”：人口遷移的概念和分類——影響人口遷移的主要因素——人口遷移與環境的關系。在這里，人口遷移是一條線，遷出地和遷入地是兩個點。它們共同構成一個“遷移面”。教學時，可以運用“圖人口遷移的拉力和推力”，分析遷出地〔點)與遷入地(點)的推力因素和拉力因素，再分析“中間阻力”(線)因素，條分縷析地綜合出“影響人口遷移的各種因素”。然后據此討論，人口遷移對遷出地與遷入地以及遷移途中的地理環境產生哪些影響，從而揭示出人口遷移的本質特征。教學程序變成由“點”到“面”，有效地培養了學生聚合思維和發散思維能力。

三、因果關系——從“果”切入

好奇心人人都有，教學時抓住這一點就成功了一半。任何事都是具有因果關系的，由于人們的習慣思維，一般考慮問題都是“前因”而“后果”。教學中如果進行變序，改為“先果”而“溯因”容易引起學生的好奇心，激發他們的探索熱情。

四、對比關系——從“主要”方面切入

中學地理有許多同堂課對比的內容。但編教材者都采用縱列式，往往減弱“比”的效果，并且難以突出重點或主要方面。如高一的冷暖鋒和氣旋反氣旋等，教師可以通過變序將這類內容創造成橫列式，并抓住主要的關鍵內容先比，次要的內容便勢如破竹迎刃而解了。像冷暖鋒的對比關鍵在于冷暖氣團的主導作用與冷暖氣團特性兩個方面。至于同一鋒面冷暖氣團的相對位置、雨區位置、雨落飄向、鋒面過境前后的天氣、鋒面的形狀、鋒面的特征、風力大小等都包含在那兩個主要特征里面。這樣就能突出重難點，學生還會學到步步推演的方法，使思維的連續性綿延性得到訓練。

五、遞進關系——從“低層”切入

上樓梯需從底部開始，然后步步攀高。高一地理“全球性大氣環流”有三個框題，“三圈環流——海陸分布與大氣環流的影響——季風環流”。表面看內容間沒什么聯系，內部關系也不很緊密。仔細鉆研就會發現，三個內容呈遞進關系。如果借助排除法結合變序教學更顯魅力。實際教學是先設(1)地球不存在地轉偏向力；(2)太陽始終直射在赤道上；(3)地表性質均勻單一。然后用排除法:當全部假設存在，則地球最熱點在赤道，最冷點在南北兩極，形成單圈環流(熱力環流);當(2)(3)假設存在，風壓帶隨地球自、公轉使太陽直射點在一年內在南北回歸線之間來回移動而隨之發生移動:當所有假設不存在，海陸切割了風壓帶使之呈塊狀分布，加之海陸熱力性質差異，局部地區產生季風環流，加劇了風壓帶的“殘破”。這樣從單圈環流(理想模式)→三圈環流(理想模式)→風壓帶的季節移動(理想模式)→海陸一、七月風壓差異(現實狀況)→季風(局部地區現實狀況)重點突出，條理清晰，過渡自然，層序遞進。學生地理思維能力得到強化，辨證思維得到鞏固。

需要指出的是，變序教學不是“無序”教學，而是教師選擇的最佳序、優化序、高級序。同時，變序不是萬能的、必須的，它是根據實際需要而采用的方法。

總之，變序教學要掌握一個原則——教為學而教。誠如前蘇聯MA達尼洛夫說：“不要制造那種一成不變的教學過程的程式，而是探尋教學過程的各種不同方案，以便找到使學生由不知到已知的運動的最有效的、最有理論根據的途徑?！?/p>