以學定教 選點切入

摘 要：本文試著通過在現代文學作品閱讀教學中以學定教，采用“選點切入”法來逐步解讀文本的做法，并結合實例重申了這種方法的有效性，從而便于教師從本質上深入地把握文本，巧妙地駕馭文本，引導學生快速、準確、深入地解讀文本，培養學生獨立閱讀的能力，提高教學效率。

關鍵詞：文學作品的閱讀教學； 選點切入； 有效性； 解讀文本

中圖分類號：G633．33文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）04-035-003

一、緣起：初中現代文學作品閱讀教學現狀分析

語文學習是一個體驗和感悟的過程，“因文悟道”在我們的語文實際教學中至為重要。在語文教學中，現代文學作品的閱讀所起的作用是十分巨大的。

現代文學作品是目前中學語文課本中課文的主體。其文體相對較為復雜，內容十分豐富，學生的所有能力點幾乎是包含在現代文學作品之中的。比如字詞量的積累，對篇章的認識，對內容的理解，對文章章法的把握，對文意的解析，對寫作方式與特色的感知，對作家作品風格的認知，對作者思想情感的體味，對時代特征的了解，對選文中的其他知識的獲取等等。因為大量的知識內容與能力內容都借助于現代文學作品來呈現，所以這也意味著培養學生的現代文學作品的閱讀能力無疑是對初中學生的具體的語文能力培養的一個較好的突破口，可以說離開現代文學作品，要實現對學生語文能力的培養簡直就是建空中樓閣。

而現實的語文課堂中，現代文教學內容常常顯得頭緒眾多且紛繁復雜，老師既是導演又是主角，學生也是疲于應付，無可奈何。據有關資料分析，一個學生在語文課堂上聽到的只有15%的有用，老師講得多，學生能掌握的很少，這成了現時語文課堂教學中的一種極大的困惑。

既然老師講得多不見得有效，那么還不如把時間還給學生，讓學生在解決問題的過程中學會閱讀方法。語文學習注重“因文悟道”，學生的所有語文學習的能力點的最終實現無不以作品閱讀的方式來呈現，那么，在現代文學作品的教學過程中，能不能尋到一種省時高效的教學方法，讓學生從感知文本的混沌狀態下豁然開朗地進入到已知狀態，迅速理清文章的脈絡并有效的理解文章的內涵呢？

這需要教師精準把握文本，了解學情，以學定教，而“選點切入”的教法是一種既省時又有效的教學方法。特級教師余映潮先生對“選點切入”做過闡述。他認為“選點切入”是針對課文的不同特點，選取課文的關鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識內容豐厚處、手法巧妙處、意義隱含處等有嚼頭的地方進行深入細膩的品讀教學。在學生把握文意的基礎上，通過學生對問題的探討從而悟出課文內蘊的文義文理的一種教材處理的科學方法。它強調的前提是要把課文當作一個不可分割的整體，讓學生來整體感悟，它要求對全篇的知識能力的架構用1至3個著重用力的并具有層遞性的主問題串接起來，逐步推進，最后一氣呵成，達到對課文內蘊的透徹理解。

可以說選點切入的這種方法在同等的時間內能集中的“多、快、好、省”的完成教學任務，提高教學效率。因此研究它便有著十分深刻的意義。

二、實踐探索：選點切入的有效追尋

(一)選點切入是科學、有效的一種教學手段

這里說的科學有效是指它是符合語文新課標的，是研究語文新課標后的必然選擇，是承應教學改革的發展潮流。

“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”新課標如是說。充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，既強調了學生是語文學習的主體，也特別加強了教師主導作用的發揮。

筆者聽杭州楊曉迪老師執教的《金岳霖先生》一課，就是一種可具體操作的科學有效的“以學定教，選點切入”的優質課堂。

【課例呈現】首先，楊老師在課堂教學之前布置學生預習作業。

《金岳霖先生》預習作業：

初讀感受（初讀文章，你心中最想說的話）100字；

細讀發現（再讀文章，你新的發現和感悟）150字；

閱讀存疑（讀完幾遍之后，仍有哪些地方不明白，請你提5個問題）。

（目的：讓學生能夠認真仔細地閱讀文本，同時教師能夠了解和把握學生對于文本理解的程度。這份預習作業讓學生在閱讀過程中保持思考的習慣，并且教師能深入準確把握學生學情，為教學目標制定和教學設計提供依據。）

其次，在對學生的感悟文字進行整理之后，就能發現他們的感悟主要是圍繞金岳霖先生的諸多生活瑣事和人物性格展開的，由此楊老師確定本堂課的一個教學目標：引導學生把握人物性格特征以及深層次的精神內涵，并由此進行教學設計。

《金岳霖先生》教學設計

教學目標：

1．引導學生把握人物性格特征以及深層次的精神內涵。（由學生閱讀感悟所確定。）

2．探究作者閑筆的寫作目的。（由學生所提問題“本文主要講的是金岳霖先生，為什么要寫其他教授，有什么用意？”所確定。）

3．了解西南聯大的相關歷史背景，感受民國知識分子的精神世界。（在學生所提問題的基礎上，教師進行適度引導、提升所確定。）

教學過程：

一、導入激趣

讓學生對中國一句俗語“金錢如糞土，朋友值千金”進行質疑，引出金岳霖先生對這句話不敢茍同的故事，并且初步懂得邏輯是一種思維規律及推理。由學生問題“什么是邏輯”進行設計。

二、初感金岳霖先生之“怪”

提問：從文中找出金岳霖先生作為一個邏輯學家，在常人眼里不合邏輯之處。由學生問題“為什么金先生身為邏輯學家，在常人眼里那么不符合邏輯呢”進行設計。

三、深感“怪”背后金岳霖先生人性之美

文章中有這樣一句話：“我對金先生所知甚少。希望熟知金先生的人把金先生好好寫一寫。”你有沒有讀出其中與文章矛盾的地方？從這句話中，你讀出汪曾祺在寫金岳霖先生時是帶著一種怎樣的情感？由學生問題“既然已經寫了那么多金先生的事情，為什么作者還說自己對金先生所知甚少”進行設計。

再讀金先生之“怪”，你讀出金岳霖先生是個_____的人？

四、合作探究文章之“閑筆”

文章題目為“金岳霖先生”，為什么文中卻多次寫到西南聯大的其他教授？為什么要寫王浩的事？我們一起來看看，寫了哪些人？你從他們身上讀出了什么？由學生問題“本文主要講的是金岳霖先生，為什么要寫其他教授，有什么用意”進行設計。了解西南聯大的相關歷史背景，感受民國知識分子的精神世界。

這樣，教師通過學生的閱讀提問，對所教的文本作細化的處理，然后把需要解決的問題有所側重的削減，最后濃縮為最具有代表性的三四個問題，再以對這幾個問題的多角度、多層面的輻射來帶動對全篇的理解。這些具有代表性的大問題就是文本當中所要著重闡述的“點”。這些點事實上從課文中挖掘出來，而讓學生解決時則又要發散到課文中去。因為要“整體感悟”課文，就必須要去探究具有發散性的主問題，而不應該把細小的繁瑣性的次問題都拿到課堂上來串講分析。

在教學中，我們不但要突出學生的實踐活動，同時發揮學生的主體作用，把學生當作學習的主體，把學習過程當作他們主動探求新知、發展能力的過程。現時很多的語文課堂教學卻只把它作為一個過場，課堂教學只一味對課文的架空分析，學生也只乏味的聽記，沒有自主的探究的過程，語感能力就無從培養。而以學定教、選點切入，能夠培養學生對課文的感悟能力，強調以讀為基礎，培養語感，對課文沒有肢解分析，扎扎實實地培養了學生的自主學習能力和多向思維能力。

（二）選點切入在教材處理上的作用

1．選點切入能夠把教材化難為易

隨著課改的深入，不少與學生的思想情感上產生一定的距離的難懂的選文也應運而生，如果教師仍然沿用傳統的教學方法進行層層分析，肯定是不能達到深入淺出的效果。而采用選點切入的教學方法，就能夠有效的解決這一矛盾，它能使學生悟到他們可能悟得的收獲，并在這一悟得的過程中感悟了語言，培養了對語言的感受力。

如閱讀星新一《喂——出來》這篇科幻小說時，由于小說多元主題和情節深意，面對作者通過這樣一個神秘的“洞”所交織展現的復雜人性與社會問題，學生在小說閱讀和理解上就會有一定的障礙和阻隔，這需要教師恰當的引導和闡述。

筆者聽過這樣一堂課：

在一課時的教學中，教師緊緊圍繞“洞”這一點進行周旋：以“洞”窺人，以“洞”窺世。在教學中緊扣文本最出人意料又最吸引人的小說結尾，和學生一起透過小說的簡潔文字和生動情節，深入到“洞”與“人”背后，共同探討“洞”的“進去”和“出來”問題，一起去發現、去挖掘我們現實社會的這個“漏洞”、我們內心的“漏洞”。

【課例呈現】在疏通課文情節后，教師預設了這幾個問題

（1）請大家再次快速瀏覽課文，從人們填洞的東西來看，你認為這些填洞的人或部門把“洞”當成了什么？_____請在講義旁寫上一個關鍵詞 （請看投影：“洞”＝？）

如：垃圾箱

洗刷機——洗刷秘密、罪惡、骯臟、過去、公害……

焚尸爐——可怕——尸體

預設追問：

——日記本：你會把你的日記本當成垃圾扔掉嗎？（過去、青春、情感）

——外交部和國防部：機密文件也該扔嗎？（記錄的是一段歷史、見不得人）

——保險柜：需要加一個限定詞——“陰暗的”——犯罪分子和警察叔叔往里面扔了什么？

——這樣下去的話，我們這個社會將會變成怎樣？（混亂、黑暗、罪惡）

（2）大家看，前面大家已經討論了，這樣一些人，分別往洞里扔下了這樣一些東西，你能否從這些填洞的人和填洞的物所涉及范圍上，有新的發現呢？

填洞之人——洞——填洞之物

[小結]：填洞之人——各行各業——社會的方方面面

社會的縮影

填洞之物——林林種種——社會的角角落落

這樣，小說的主題就不言而喻，作者正是通過這種荒誕的形式，通過這個“洞”表達了他對現代社會的隱憂和反思。他帶著對人性的理解，幻想著他的未來，幻想著人類的未來——人類的欲望帶來了欲望的滿足，而滿足的結果，卻是毀滅。

2．選點切入可以使教材化長為短

施教有些長篇幅課文的時候，現狀尤其令人擔憂。教師有時候總覺得文章中要講的東西太多，比較繁瑣，可不細講又擔心學生不明白不足以應付考試。于是就把自己歸納出的所謂“考點”滿堂灌輸，以為經過他“地毯式”搜查處理后，這篇課文肯定能讓學生一目了然，應付考試綽綽有余了。卻不知已把一篇原本鮮活的文章肢解得面目全非、支離破碎，而且學生仍然是一頭霧水，茫然無知。

那么，對于這樣的文章，教師要不要講？回答是肯定的。但是前提是講什么？孔子說“不憤不啟，不悱不發”。老師的講要能夠真正成為學生進入學習活動的橋梁或是紐帶，起總起、過渡和收束的作用。教師的講要具有充分的鼓動性與誘惑性，要使學生在教師的動人講演下興致勃勃地進入學習角色，去深入課文并去挖掘沉潛于文字背后的深層意蘊的，這自然要講。

而選點切入因為其點少而精，而內含的蘊味又十分豐富，所以能把學生從長篇累牘的分析中帶入自悟自解的豁朗之境，再長的文章也能被它變得短小易懂、深入淺出。比如魯迅小說《故鄉》共5045個字，對于初中學生來講，也算得上“長篇”了。漫無邊際地分析，學生也許只能得到其十分之三四，如何切入，如何讓學生透過眼前的一滴水去看到文字背后的世界呢？筆者在施教這篇文章時，就抓住一個“變”字切入，“我”回到故鄉，眼里人、事、景、物不再如以前，已然“物非人非”，這不就是“變”嗎？

學生掌握一個“變”字，再由文中內容補充“變”的原因，如何“變”等，把空白的地方填充，主題“求變”也就水到渠成，自然而然了。一滴水——“變”，折射出整個社會生活。

又如我在教《阿長與<山海經>》這篇文章時，由于篇幅較長，學生對于阿長的人物形象的理解有點難度，特別是文中我的思想感情變化的因素抓不準，因此我把握住了阿長說的那句話：“迅哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了!”以此來作為文章教學的突破口。因為以這句話為軸心，可以探究前面寫的其他方面的阿長的語言。阿長對“我”的嘮叨，雖然我不喜歡，可是滲透著她對我的樸素的愛。另外從這句話可以想象阿長為了給“我”買《山海經》，走了很多路，跑了許多店，又問這句別人聽不懂的“三哼經”有沒有的時候，是多么的辛苦，是多么的不容易！這里為我付出了多少的愛！從“有畫兒的”可以看出阿長對孩子的心思觀察的多么細致，對孩子的愿望多么關切，為了滿足孩子的愿望辦事多么認真，鄭重其事！從這句話可以看出阿長雖沒文化，但善良、熱情、體貼、勤勞的性格特征，從這句話可以探究“我”的思想感情“震悚”的原因和給“我”帶來的影響，以致后來愛上了文學。這句話似乎是感情的通道，走過這通道以后，看到了積蓄著濃濃感恩的情感海灣。這才有了結尾兩段作者帶著感激、同情、懷念、祈禱的思想感情的噴發。

一句話牽動了全文的內容，一句話使阿長栩栩如生，一句話使“我”的感情前后貫通，一句話使“我”茅塞頓開，一句話使讀者豁然開朗。人物的關鍵語言竟然具有這么大的藝術沖擊力！這就是選點切入這種施教方法的魅力所在！

3．選點切入能夠讓教材起“死”回“生”

這里所說的“死”是指傳統的解讀，固有的規范；“生”指的是主題的多元解讀和教學中文本的再生成。

由于受傳統教學思想的影響，有些文本在教學上已經趨于定勢，經典的解讀，經典的定義，再加上教參，輔導書的充斥眼球，如果還是按老方法進行教學，不但施教者毫無興趣，連學生也是昏昏欲睡。課堂變得生趣全無、一潭死水。而選點切入的靈活運用就能讓枯木逢春，課堂重新煥發生機。因為選點切入的宗旨是要立意高遠，把課文往活處教，讓學生去悟得他們知識能力范圍外能獲得的感悟，不拔苗助長，尊重學生主體知能的客觀性，尊重他們的主觀能動性的發揮，學為他們所學，得為他們所得。要想真正設計一個選點切入的教案，必須要有獨特的切入角度。而教師首先要有科學的教學思路，即以學生的學習實際為基礎，切合學生的學習需求，與學生認知情況水乳交融。何時講？從何處切入課文？更需要教師“生平多閱歷，胸中有丘壑”，只有這樣，才能有意高旨遠、活潑新鮮、暢快淋漓的美課！

如在教《我的叔叔于勒》這篇文章時，傳統教學中一般是讓學生通過情節分析，由點及面，特別是通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前后態度變化，最后指出了金錢左右著人與人之間的關系，即使是親兄弟也概莫能外這一主題。但恰當的運用選點切入就能避免這樣千遍一律的結果產生。

有教師的課堂是這樣處理的：先概括出文中對于勒的不同稱呼作為文章的切入，接著以于勒的兩封信作為切入口，投石問路，有沒有破綻？然后通過文本細究得出于勒的第二封信根本就是說謊，一石激起千層浪！為什么說謊?又進一步分析出了于勒撒謊的原因，讓我們看到了一個心地柔軟而又善良的于勒。隨著課堂的進行，再引導學生緊貼文本分析出菲利普夫婦其實早就看出了信中的謊言，之所以不點破謊言是為了精神的寄托，為了人生必然的仰望和灰色的夢。接著轉到分析菲利普夫婦的形象上，結合文章開頭的言語以及散步和買牡蠣吃的細節，分析出小人物的無奈和悲哀！最后通過“我”這一形象的設置，體現出作者對于人性的呼喚，讓學生真正感受到莫迫桑作品主題的多元性和深刻性。同時也讓學生知道語文教給學生的不是一兩個標簽式的詞語，而是對大千世界的真實感悟，對復雜人性的真切把握。

當然選點切入這種教學處理的方法不單單體現在對單篇課文的處理上，其實在單元教學中，選點切入也還是有著現實意義的。如八年級上冊第二單元的五篇文章，都是以“愛”為主題，而主題總是依附在具體人或事件上，人或事件又總是豐富復雜的。概括每篇主題并不難，重要的是從豐富復雜的不同文本信息中尋求規律，尋求方法，快捷地捕捉突破口，解讀不同文本，串成教學鏈，更全面地把握單元主題。因此我們在施教過程中可以抓住“阿長的語言”、“父親的背影”、“父親的腳”、“老王的臉和腰”、“信客的手”這一人物形象知識的鏈，引導學生探究，互為補充，互為組合，互為聯想，不同文本呈現在學生面前的將是較為豐滿的具有立體感的人物形象。學生得到的也將是全面的、深刻的單元主題。

同時，這種不重復的教學也有利于激發學生的興趣，節省了大量的課堂時間，這樣才可以使學生有足夠的時間和空間去放眼課外，拓寬獲取語文知識、提高語文能力的渠道。

（三）選點切入可以充分調動學生的學習激情，培養創新能力

現時的語文課堂教學中，教師喜歡用成串的問題來組織課堂。卻忽略了一節課只有45分鐘這一關鍵因素，所以為了完成既成的教學目標，教師常常是一個問題還沒有著落，又提出新問題，而學生就好像被一條條鞭子驅趕著，疲于奔命。能夠在有限時間內跟得上老師節奏，也只有是那些學習成績比較優秀的學生，他們成了答問的專業戶，而其他相對成績差點的學生則因為思考的進度跟不上，只能望問興嘆，成為了陪太子讀書的不二人選。

選點切入的優勢就在于因其問題少而精，而且給學生一個較長的時間板塊讓他們充分地從各個角度去思考，保證了他們最大限度的參與表達。一個問題提出來，教師可以先讓那些底子薄弱的學生發表粗略的見解，而后再讓那些基礎好點的學生發言，由于有了前面的鋪墊，優秀生要超越之前的發言，就必須深入的去鉆研文本，全面的進行思考，才能不落俗套，見解獨特。這樣就能夠讓每一個層面的學生都能發揮潛能，真正的激發學生的課堂積極性，調動學生的學習激情，使課堂呈現百花齊放的動人場景。

另外，由于選點切入所涉及到的每一個點所包含的每一個結果都不會是固定的答案，這樣，就給了學生足夠寬敞的思考空間，只要他們言之成理，言之有據，就可以被大家所認可，于是主問題的答案便會出現了豐富多彩的表述，由于選取的角度不同，仁者見仁，智者見智，學生的發散思維能力得到了培養。這樣的課堂往往就會演繹出其樂融融的境界。下面我摘錄了在教學中利用選點切入進行教學的幾個課例，來闡述這個問題。

《濟南的冬天》的初讀環節：

師：請同學忘情地朗讀課文，讀完后思考這樣一個問題：濟南的冬天到底是一個怎樣的冬天？能不能用一個詞來進行概括，當然還必須要能闡述理由，后面發表見解的同學不能重復前面同學的發言。

學生朗讀完全文紛紛發表意見：⑴美妙；⑵溫情；⑶和煦；⑷獨特（無風聲）；⑸可愛；⑹慈善；⑺山青水綠；⑻和藹；⑼秀氣；⑽如畫；⑾令人陶醉；⑿奇妙；⒀如仙境般的；⒁害羞……

《皇帝的新裝》的初讀后：

師：這是一篇丹麥童話，安徒生用豐富的想象為我們講述了一個喜歡穿新衣服的皇帝的故事，那么，這位皇帝究竟是一位怎樣的皇帝呢？請同學們再讀課文，然后用“一個——的皇帝”的句式給這篇課文加一個副標題，看誰加得最精彩，誰最能點破這位皇帝的內在本質。

學生讀后，寫出了以下詞語：⑴愚蠢可笑；⑵自欺欺人；⑶愛美過度（臭美）；⑷鋪張浪費（奢華無度）；⑸自私虛偽；⑹不思進取；⑺極度自卑；⑻可悲可嘆；⑼鮮廉寡恥；⑽自以為是；⑾無能偽善；⑿要面子；⒀無藥可救；⒁偏聽偏行；⒂愛慕虛榮；⒃愛炫耀；⒄荒唐滑稽；⒅驕橫無理；⒆人云亦云、不講事實；⒇色厲內苒……

以上兩則教學實錄中的精彩片段，足以看出學生思考的深度與廣度，他們的解答早就超脫了教科書與教參的分析。試問：老師的講析又如何能做到這樣的豐富細膩？而達成這樣精彩的課堂就是因為教師選點切入的巧妙，把文本作為教學例子來充分訓練學生的思維能力，不能與前面的回答重復，又使得每一個在后面發言的同學從更新的角度體味出不同的感悟。且不說這樣細膩的見解本身就讓學生積累了豐富的詞匯，活躍了課堂氣氛，單是這種發散性思維能力的培養，不是造就了學生的創新能力嗎？

阿基米德說過：“給我一個支點，我就能撬起整個地球。”在語文教學中，教學的“切入點”無疑就是這樣的“支點”。抓好了“切入點”，就能起到“牽一發而動全身”之功效，幫學生找出認識教學內容的最佳途徑，而且也擺脫了面面俱到的情節分析式的講解。教師于教學中做到以學情定內容、定教法，學生于文本的閱讀中，得感悟、明道理，其樂何極。

總之，在現代文學作品的閱讀教學中，有效的采用“以學定教，選點切入”這種教學法，一定會使我們的語文課堂呈現豐富多彩的局面。從施教者的角度來說，它是教學有思想的獨特表現，是教法的藝術展示，是帶領學生共創美好境界的必然選擇。從學習的主體的角度來說，它又是直接高效學習的途徑，是展示自己風采的個性舞臺，還是提高自己創造性思維的樂園。

參考文獻：

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