借得一縷香 散作滿園春

摘 要：初中英語教學的最終目的是培養學生運用英語進行交際的能力。然而，目前學生的口語能力仍不盡人意。“無話可說”，“有話不會說”的現象仍普遍存在。因此本文通過對初中生英語口語表達現狀調查分析，從問題發現到原因分析、直至對策探究，加以逐層深入的分析和闡述。著重從課堂內、校園中探究如何促進學生英語口語發展的有效方法和途徑。

關鍵詞：初中英語口語； 優化訓練； 策略及評價

中圖分類號：G633．41文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）04-024-005

一、初中英語口語訓練存在的問題和原因

英語教學主要目的是培養學生的言語技能，即運用語言進行交際的能力。所以，口語教學在初中英語教學中占有相當重要的地位。新目標英語教材編寫也十分突出“說”的技能教學，它特別強調培養學生在人際交往中得體地運用英語、用英語分析問題和解決問題的能力。它要求教師依據總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，通過聽說讀寫演唱練等方式，吸引和組織他們積極學習和使用英語，教師應盡可能地把所學的課本內容變為真實的情景讓學生操練，利用師生之間、生生之間的雙邊活動來鍛煉學生的口語，模擬真實的交際場景，最終培養學生的實際交際能力。然而現狀卻不容樂觀。許多教師都有這樣的體會：某些學生筆試成績好，口語卻不盡人意。在實際活動中，有些學生心里想的不錯卻不知道如何表達，所學英語成了“啞巴英語”。針對這一現象，本人對“啞巴英語”的成因作了一些分析。

從目前英語課堂教學看，初中學生英語口語表達能力仍普遍薄弱，“聾啞癥”的現象亦較為普遍。據本人日常觀察和抽樣調查，現分析歸納如下：

由目前學生“聾啞癥”現象反映出學生產生學習英語的心理障礙，這不適應當今時代發展的要求。我們必須徹底加以改進。為了保證改進的方向和效果，我們必須對反映出來的初中生英語口語表達各種困難現象進行原因分析。本人對自己日常觀察和抽樣調查歸納出的初中生英語口語表達能力“六大問題”原因分析歸納如下：

學生英語口語交際能力差的成因分析（見表格）

可以說，九大問題十三大原因，但問題和原因之間并非就是一一對應關系，一個問題可能是多個原因綜合的結果，一個原因也可能加重多個存在的問題。但存在的主要問題和原因就是這些，其中多數我們完全可以進行針對性的改造和化解，使農村初中生的口語訓練和能力得以改進和提高。本人認為，我們只要抓住課堂訓練和環境創設兩大環節，就可以大大有效扭轉這九大問題，逐步改善相應的十三大不良原因。

根據以上分析，總結自我實踐和探索，本文立足于：（1）在校園內創設英語氛圍，培養學生學習英語的興趣及需要；（2）引導學生用英語進行口頭交際，提高口語能力，特別要注重培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，使學生樂于用英語進行簡單的情感交流。也就是說，改變英語教學學生“聾啞癥”現象，提高初中生英語口語表達能力的最佳途徑之一還是在課堂和校園。這再次說明，課堂永遠都是我們實施教育教學、開展教改、提高效率、實現目標的主戰場，它永遠是解決教育教學問題的矛盾的主要方面。

二、優化初中生英語口語訓練的策略探究

為使我的英語課“洋味”濃，學生敢于張口，敢于發揮合理想象，善于駕馭自己的語言表達新的觀點和看法，提高自己的英語口語表達能力，根據本人多年教學積累和實踐探索，可以采取以下一些策略：

（一）激發學生表達興趣，幫助學生克服“恐講心理”

“興趣是最好的老師”，要使學生保持學習英語、張口表達的興趣，就必須幫助學生樹立自信。在課堂教學中，對學生出現的口語錯誤，教師不要有錯必糾，要鼓勵他們敢開口，多開口，不怕出錯，逐步幫助學生克服“恐講心理”，讓他們在開口說英語時有一種自主感。如果教師對學生的口語表達錯誤糾正的時機把握不當或采取逢錯必糾的做法，將會嚴重挫傷學生英語口語表達的熱情，并將導致學生因追求語言表達形式的規范性而降低口語表達的流暢性和自信心。記得有一次在英語早讀時，我走進教室卻發現班里沒人領讀，當時我很生氣，問幾個好學生這是怎么回事，他們沒有說話，這時旁邊學生說：“老師，他們怕讀錯了！”這時我才恍然大悟，原來在上節課我批評過他們發音不準，嚴重影響了他們讀英語的自信心，現在不敢開口了。又如學生在與他人進行口語交流時，經常會犯一些語法錯誤，像第三人稱單數動詞后沒有s，或he/she不分，現在完成時和一般過去時混淆不清，要么就是缺乏條理性等等。我認為教師應充分認識到這是語言學習的必經之路。一發現諸如此類的錯誤就打斷學生加以糾正的做法是不可取的，這樣不僅容易造成學生的緊張心理，使學生產生心理障礙，也會大大挫傷學生表達自己思想的積極性，尤其是那些本來就羞于開口的學生，以后就不敢或不想開口了。所以在學生說英語時，應適當允許他們犯錯誤。

我在口語教學中就一直遵循“再給一次機會”的原則，不能因為某個學生表達吃力或者語無倫次就不再理會，而應該讓他知道失敗之后的嘗試比成功更為重要，他們應該貫穿課堂始終。對那些英語基礎比較薄弱的學生，更要給他們一些鍛煉的機會，增強參與意識，并及時地加以認定和表揚，哪怕是最微不足道的進步也要為之喝彩。因此，只要學生進行長期的語言實踐，他的心理素質不僅會得到有效的鍛煉，其連貫有序的思維和表達能力也會隨之提高。

（二）利用歌曲、歌謠形式訓練學生口語，激發學生說英語的興趣和積極性

同學們愛唱、愛玩、愛動，喜愛說節奏感強、朗朗上口的句子，因此，在教學中要“投其所好”， 采用歌謠的形式來培養他們的興趣，教他們一些簡單的英語歌曲，給他們看《洪恩GoGo學英語》、《迪士尼英語》，對他們進行語言的專項訓練等等。

1．以歌促說——大膽開口。唱歌是學生喜愛的一種形式，以歌曲為媒介，促進學生大膽開口，從而訓練學生口語表達能力，是課堂中常用的有效方法。如：“Happy Birthday”，“Happy New Year”，“My Heart will Go On”，“Yesterday Once More”， “Take me to your Heart”，“Do Re Mi”，“ The More We are together， The happier we’ll be”，“Pretty Boy”，“Big Big World”，“You and Me” 等。除了教材上安排的一些歌曲外，還選用一些與我們教學同步的歌曲，如教顏色時，讓學生欣賞、學唱Thesong of colors。在教現在進行時態時，讓學生欣賞、學唱Areyousleeping？等歌曲;另外，Go for it 七年級下Unit 10 I’d like some noodles.我們利用學生熟悉的Happy birthday to you!改成：Hot noodles to you.然后再讓學生用其他的食物名稱自己改歌詞，學生很樂意這樣做。另外，還利用教材上提供的歌曲，學到某類詞或短語時，即興采用舊曲換新詞，這也頗受學生們的喜愛。學唱英文歌曲，幫助學生學會連讀、輕讀和爆破音的讀法。如，When I was young， I listened to the radio句中的when和I連讀、I，was，to， the等詞輕讀；歌曲Take me to your Heart中的take和heart的/k/和/t/失去爆破等。有時讓學生觀看生動有趣的英語動畫片、英語錄像帶等，如 “蜜蜂總動員”、“格林兄弟”、“音樂之聲”等。盡可能讓學生樂中學，學中樂。學生從學唱英文歌曲和觀賞英文動畫片，給英文動畫片配音，模仿訓練英語口語，大大激發學生學好英語的熱情。

2．對歌——發展學生語言交際能力。對歌就是在唱歌的過程中，根據歌曲內容，聯系實際進行問題或分角色表演，它能體現歌曲中的交際情景，創設有聲語言環境。當教顏色單詞時，就利用歌曲“Who is wearing yellow today?”把新學顏色單詞green、 purple、 brown、 orange、 pink套在此曲中唱出來，當唱到哪種顏色，穿相應顏色衣服的學生就站起來以唱的方式來回答。這樣隨著節奏的起伏，學生在唱的同時也動起來、演起來、樂起來、說起來。采用對歌的形式，有利于學生注意力的集中，降低了學生開口的難度，有利于發展學生的語言交際能力，從中訓練學生的反應能力和口語表達能力。

3.舊曲譜新詞——培養學生的創造能力。我們要學會改編、創編英語歌曲歌謠，采用舊曲譜新詞的形式，引導學生一起創編新歌詞，使他們在創編歌詞的過程中獲得語言學習的成功感，并從中訓練英語口語表達能力。例如在教“This is the way”這首歌時，讓學生分成四個大組，引導他們用所學的英語單詞和英語短文改寫英語歌詞。下面三段是學生根據這首歌曲改編的歌詞，讓你不禁驚嘆他們的創造力：

(1)This is the way I sing in music， sing in music， sing in music; This is the way I sing in music， so early in the morning.

La La La La La La La， La La La， La La La!

(2)This is the way we jump in PE， jump in PE， jump in PE;

jump， jump， jump， jump， jump， jump， jump， jump， jump， jump ，jump， jump ，jump.

(3)This is the way they read in library， read in library， read in library; This is the way they read in library， so early in the morning.

Read， read read read read read read read read read read read read.

這樣，學生既唱了歌，又訓練了英語口語，還有一份成功感，更多了幾首屬于“自己的歌”。更重要的是學生創作過程中所體現出來的情感、態度和價值觀，對促進學生語言知識的獲得、語言技能的形成以及后繼學習具有多么深遠的影響！

（三）營造健康的課堂文化氛圍，拓展學生說英語的話題

學生常常感到想說英語而無話可說，教師應該在教材的處理和教學方法上多動腦筋，讓農村學生不僅有話可說，而且還想積極投入地說。我們在口語訓練中進行了大膽的嘗試。

1．將社會時尚話題引入課堂口語訓練中。可利用豐富多彩場景畫面，結合社會時尚話題，盡可能地為學生營造一個英語文化氛圍，讓學生覺得有話可說。例如我在教初一新教材Go for it時，就大大利用了時下最熱門的爸爸去哪里的材料，讓初一學生對英語產生極大興趣，在課前教師先設計一張表格，如下：

教師預先查閱了有關他們的資料，課堂上展示了他們的照片，問，“What’s his or her name?”學生會興奮且異口同聲地回答，“Her name is Cindy . His name is Tiantian…” 接著一起探討他們的年齡、最喜歡的水果、運動以及愛好。How old is she? What fruit does Kimi like? What sport does Kimi like?…(在教學中故意用“he”來指代Cindy，讓學生來發現錯誤)， 從開學到現在，學生在一次一次回味爸爸去哪里的場面中，他們對英語的興趣也與日俱增。應該說我借助了學生對爸爸去哪里的興趣，在教學中收到了良好的效應，學生對所學內容印象深刻，掌握良好，更難得的是極大地培養了學生的興趣。

2．將現實生活內容引入課堂口語訓練中。我經常提醒學生語言交際離不開語境，開展靈活多變的情景教學活動，讓學生身臨其境，扮演角色，見境生情，體味真實口語交際的樂趣。活動是兒童的天性，多種多樣的有益活動更能激發他們的求知欲。比如在學校，師生之間會探討學習、考試方面的問題；在超市，顧客和售貨員之間會談論商品質地、價格等情況。所以要求他們聽時要抓住與主題內容和談話人行為狀態等有關的信息詞，然后才能做出理智的判斷和回應。平時所選取的聽力材料要真實，這種真實包括兩方面：一是內容的真實，即學生所說的內容必須是生活中可能遇到的真實情景，如課前5分鐘free talk自我介紹、介紹朋友、介紹家庭，談論天氣、購物、問路、問時間、打電話、就餐、看病、問候、介紹、告別、約會、談論家庭成員或學校生活等或講故事、表演課本劇、活化課文插圖、情景劇、小品、角色扮演、給英文動畫片配音、服裝表演等多種課堂活動，如在教Go for it八年級下 Unit 7Reading一課時，我依據課文插圖，將課文改成短劇，讓學生扮演在公共汽車上的各式各樣乘客：有吃零食亂扔垃圾的、有打手機大聲說笑的、有抽煙的、有隨地吐痰的、有三五成群大聲聊天的。再加入幽默的旁白人員，隨著學生們神情動作的再現，既加深了學生對課文的理解，又鍛煉了學生口語交際的能力。（見圖如下）

pick up litter drop litterpolite behaviors

cut in linetalk loudlyimpolite behaviors

(jump the queue)break the rules

進行情景教學，把學生帶入仿真的生活環境中，用英語表達自己的思想和感受，切身體驗口語交際的樂趣。二是語言本身的真實性 即它是地道而自然的口語，應具有口語的特點。比如人們講話時猶豫、停頓、重復、省略、語序顛倒、語法欠嚴密、發出恩或啊的聲音等。只有選用真實的材料，才能讓學生更好地進行聽力基本訓練，從而提高其理解口語的能力。在聽力訓練過程中我們選用了《瘋狂英語口語》訓練，讓學生邊聽邊模仿朗讀，還讓學生針對聽力材料進行口語問答練習。

教師為學生提供學以致用的機會，由淺入深，創設真實情景，學生們在精彩的活動中深入角色，自覺主動實踐，促使多種感官參加，有助于英語詞匯和實物實景的直接聯系。這樣，讓更多的學生在表演中嘗到了成功的甜頭，感到自己能用學到的語言進行交際。這時學生的學習積極性自然大增，興趣也大大提高了。因此，口語教學要培養學生早開口、多開口，養成“靠耳朵吸收，靠嘴巴鞏固”的習慣。

（四）抓住校園文化建設的契機，培育校園英語口語交際實踐活動的亮點

課外英語口語交際實踐是交際互動在課外的延伸。如何讓學生對英語具有廣泛持久的興趣和積極性，具有內在的學習英語的動力，我認為僅僅開展優質的課堂教學是遠遠不夠的。我們還可以課外開展豐富多彩的校園交際互動活動來延續交際實踐，使交際更趨頻繁和完善。為了使這些活動具有更廣泛而深刻的影響，抓住校園文化建設的幾個重要契機，效果往往更好。

1．設計談話本（chat box），擴展積累英語口語交際訓練的知識信息。課外說英語是十分有必要的，從初一開始，我要求他們每個人自己設計一個小小的談話本，每周學1-2句口語并找英語老師或其他科目的老師或社會人物會面用英語交談、講故事、唱英語歌曲等，之后可以得到一個簽名。到期末根據簽名的多少折算成平時成績。初一學生天真可愛，對這種形式很樂意接受。也為順利交際奠定了基礎。(1)組建英語興趣小組，根據學生個人興趣，組建不同的興趣小組，促使學生養成課外說英語的好習慣。例如流行英語小組，網球小組，足球小組，動漫組，小說組，集郵組，旅游組等等。這樣有利于學生就自己感興趣的話題，利用真實，動態的任務鏈大膽，自然地說英語。(2)運用結對子活動。每個同學根據自己的意愿自由選擇自己訓練口語的 partner。采用問答，自由對話，故事復述等多樣可操作性強，自由度大的形式，在課間休息或課后時間進行練習。(3)活用口語單。設計適合學生并方便運用的口語單一份，讓學生每天背幾句，并能現學現賣：I see． I quit! Let go!Me too． My god!No way!Come on． Hold on． I agree． Not bad． Not yet． See you．Shut up!So long．Why not?Allow me． Be quiet!Cheer up!Good job!My treat． So do I． This way．After you． Bless you!Follow me． Forget it!Good luck！I decline! I promise． Of course!Slow down!Take care!They hurt． Try again． Watch out!What's up?Be careful!Bottoms up!Don't move!Guess what?I doubt it.I think so．Keep it up!Let me see． Never mind． No problem!That's all!Time is up． What's new?Count me on．Don't worry． Feel better? I'm his fan．Is it yours?That's neat． Are you sure?Do l have to．He is my age． Here No one knows. Take it easy.What a pity!Any thing else?To be careful!Do me a favor? Help yourself．I'm on a diet．Keep in Touch．Time is money．Who's calling?You did right．You set me up!Enjoy yourself!He lacks courage．How's everything?I have no choice．I like ice-cream．I love this game． I'll try my best…

語言源于生活，應用于生活。這些口語給學生易學易理解，又掌握得快，為學生提供了更多的實踐機會，促進了學生課堂順利開展有效的交際活動，喚起了學生力爭學好英語口語的信心，由“要我學”變為“我要學”。

2．有序開展英語班會課，鍛煉學生口語交際表達能力。讓主持人事先用英語設計好節目及程序。用英語主持，開展英語游戲活動。例如單詞接龍、短句擴長句、看圖講故事。因為節目內容、活動形式由學生自己決定，而且與平時的班會課又不一樣，每位同學都會加入進來，效果就很理想。例如元旦聯歡會，我們可以讓每個學生用英語給大家說一段賀詞，給大家表演個英語短劇等。

再如在“Christmas”時，我和學生一起創設一個模擬的圣誕party，教室內布置了圣誕樹和禮品，與學生一起裝飾圣誕樹，讓學生了解西方人過圣誕節的習俗，既掌握有關圣誕節的單詞tree，bell，star，present，deer，lights，Santa Claus和相關句型，又激發學生學習英語的積極性，讓學生體驗置身于節日中的快樂。特別是當“Jingle bell”的音樂響起，圣誕老人騎著小鹿來臨，引起同學們濃厚的興趣，最后的圣誕舞會又將氣氛推向高潮。同學們在輕松愉快的氛圍中加深了對Christmas Day的印象，同時也滲透了西方的文化習俗知識的介紹。

3．進軍學校藝術節，全面展示學生英語口語能力水平的魅力和風采。利用學校藝術節組織的英語演講比賽、講英語故事、唱英語歌曲比賽。組織全校每位同學準備，通過班級內比賽選派代表參加。初一是背稿或朗讀；初二是自由選題，但必須脫稿；初三是隨機抽題即興演講。這是學校大型活動，整個比賽過程要拍成錄象，制作成CD；優勝者還要進行匯報演出并在校園廣播中播放。這些活動學生很在意，總是會很積極地準備。盡管參與的是小部分人，但是全校師生參評，結果參賽同學的表演總是令人滿意。

三、優化初中英語口語訓練策略評價

英語考試分口試和筆試兩種形式。每學期口試和筆試分期中和期末兩次進行。幾年來，我始終感到筆試中不能全面如實地反映一個同學的口頭表達能力，而期末一次口試，同學們往往為了應付其他學科的考試，要么心理壓力很大，來不及全面復習口試內容，常常是“怨聲載道”；或是不重視口試，采取僥幸心理，臨時背誦，不作全面復習。我們知道這種“瞬間記憶”的遺忘率是最高的，所以期中、期末口試的實際效果并不理想。

因此，我注重平時的口頭操練，改變一學期只有兩次口試的形式，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，平時早自修和課堂上的朗讀、表演等作為學期口試成績的依據。這樣既減輕了學生期末考試的壓力，又讓學生們養成了平時開口操練的習慣。變“要我學”成“我要學”。這樣的口試成績無論從同學的學習態度、學習習慣，還是學習成績各方面都得到既全面又真實的反映，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

（一）建立口語成績檔案袋，凸顯形成性評價方式

形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出評價。

口語成績檔案袋是綜合考核學生英語學習情況的依據，是形成性評價的總和。形成性評價可采用描述性評價、等級評價或評分等評價記錄方式。描述性評價可用：

a.一個詞：如Great!Perfect!Good!Wonderful!Excellent!Very good!等等。

b.短語或短句：如Well done!Keep it up!Your handwriting is very good! Hope you work hard! 等等。

c.格言：如Practice makes perfect!Where there is a will，there is a way.等。等級評價可以用A、B、C、D四個等級，評分成績主要是用分數進行評價，教師可以視情況而定。

見表1：

從表1中也不難看出運用英語口語檔案袋對學生的學習動機、學習責任感、自我效能感、自主學習、自我監控和自我反思等方面所產生的影響，形成性評價能夠及時對學生的學習作出客觀、公正的評價，以便能極大地調動學生學習英語的積極性。

表2：口語成績檔案袋評價前后問卷調查結果對比表

從表2看出，運用英語口語成績檔案袋進行評價給學生的學習帶來了一些積極變化，在一定程度上學生們的英語成績向前邁了一步。而且，更可喜的是所教的學生對英語學習產生了濃厚的興趣，人們常說，學生喜歡年輕老師，這話不錯，但我們老教師聽了可不能氣餒，只要自己用“心”去教，尊重學生人格，學生照樣會喜歡我們，喜歡我們上的課。最近，為了確切了解學生對英語喜歡程度，又作了次調查，結果相當令人滿意，見表3：

表3： 對英語口語成績檔案袋的喜歡程度

從表中看出，有25%學生選擇“非常喜歡”；有41.67%的學生選擇“喜歡”；有18.75%的學生填了比較喜歡；有10.42%學生對英語不太喜歡；還有4.16%的學生幾乎聽不懂英語而感到厭惡英語。我相信自己，只要不放棄學生，總有一天，學生會喜歡上英語的。

（二）實施開放式終結性評價，實現形成性終結性評價的和諧統一

終結性評價（如期末考試）是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果、學校辦學質量的重要指標之一。測試一般包括口試和筆試兩種形式，其中口試占20%，筆試占80%。

我校是縣英語教學研究示范基地，為了適應新形勢的要求，我校對英語教學提出新的教學目標，即在注重培養學生聽說讀寫的綜合應用能力的同時，特別加強口語教學，增設口語測試，分值為20分，計入英語總分。從2013學年在各年級全面展開，考查內容為語音語調、即興回答、自由表達等。見表4

表4：學生口試評分規則

口試是開放性的，先將該年級段、該層次的學生應該掌握的語言知識和交際用語進行整合，做成幾個口試題，給學生一定的時間準備，如課堂上教師領讀，處理難點單詞，小組合作朗讀，早讀時課代表領讀、齊讀等，然后進行口試。學生準備的過程，就是復習的過程，提高的過程。A類口試題可以是課外閱讀文章；B類口試題主要是學過的課文段落；C類口試題主要是學過的對話。學生根據自己的學習程度，分別在某一類中抽出一篇進行朗讀。任課老師不考自己班級學生，老師在考前進行培訓。為建立良好的考試信度和效度，我們力爭做到考試條件相同，盡可能使不同話題和問題在難度方面接近，老師盡可能評分標準一致，使成績在一定程度上反映出學生的語言應用能力。為了讓學生學有所得，學有所樂，使口語測試成為他們展示的機會，學生口試時，如果對自己的成績不滿意，還可以進行第二、第三次考試，直到自己滿意為止。這種開放式的口試充分體現了學生為主體的教學原則。教師為學生創設了一種開放、寬松的評價氛圍，充分調動了學生的積極性，而學生自始至終都是評價的積極合作者和參與者。

四、優化初中英語口語訓練策略的實踐結果

我們對優化初中英語口語訓練策略的理論探討，是與日常英語口語教學實踐緊密結合在一起的。通過實踐，我已開始嘗到了這樣做的甜頭。

以我現在所帶的這屆學生為例，他（她）們不再像以前的學生那樣怕做聽力題，一般20分的聽力題，以前的學生能得10分左右，現在他們能提高到15分左右，普遍提高5、6分。而且朗讀的熟練度也提高了。通過這一屆學生初一、初二兩年的實踐，我對學生的口語交際做了一次測試。具體的操作如下：

教師根據學生所學內容設計多個真實情景，由學生自主選擇話題和練習伙伴進行表演，其他同學觀看后作出評價。評價范圍包括學生的心理、行為變化，師生關系變化，學生成績變化。學生成績變化包括同學在表演中英語的語音語調、流利程度、面部表情、身體姿態以及對相關英語知識的理解等。實踐證明，運用這樣的策略進行英語課堂教學，學生的口語交際能力有了很大提高。通過運用優化策略后，自己所任教的兩個班級共96名學生在學習方面的變化，具體情況見表：

從以上數據可以看出，通過運用優化策略后優秀人數有了明顯上升，學生人數主要集中在第一、第二檔。幾乎消滅了“啞巴英語”的現象。這表明，大多數學生在老師的指導下，他們的英語口語水平和聽說的素質有了較大幅度提高，他們的英語口語水平得到了整體優化，他們綜合運用英語的能力得到了較快的發展。這是值得高興的。仍需努力的少數同學在老師和同學們的幫助下，相信一定會更加努力并取得進步，也相信一定會在老師和同學們面前表現得更為出色，同時也會提高他們的自信心。

綜上所述，為了提高初中生英語口語表達能力，我們講求各種策略及保障，激發了口語學習的興趣，大膽實踐探索并不斷持之以恒，逐步做到“脫口秀”(talk show )，并引導到更大規模的活動中或更正式的場合去用英語表達自己。讓英語口語成為學生真正的自覺行為，并且內化為他們的技能。但不難發現，要講求這些策略和保障，要改革課堂教學，大量的功夫卻在課外。首先，備課中課堂內容、課堂結構、課堂節奏都有了變化；其次，課間道具，知識內容拓展延伸，教學場景、校園環境的布置和實施組織都提出了更高的要求；最后，評價激勵機制的建立和長期堅持等，都對教師提出了新的要求和新的挑戰。課外不花功夫，課內就不見成效，所謂的策略再好也只是一紙空文、一句空話。借用戲劇舞臺“臺上一分鐘，臺下十年功”的說法，我們要真正提高初中生英語口語表達能力，真正落實到課堂，那也是“課間一分鐘，課外百分功”。為了提升課堂每一分鐘的質量，愿我們都愿意在課外付出百倍的努力！

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