淺談對“一體化”教學的幾點認識

摘 要：近年來，一體化教學模式在職技校教學中逐漸被采用，但總體看來還處于探究、摸索階段。本文分析了一體化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別，并結合電氣專業(yè)的專業(yè)課程《電力拖動》，分析了該教學模式的應用。

關鍵詞：一體化教學； 電力拖動； 職技校教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-138-001

一、職技院校目前普遍存在的教學現(xiàn)狀與困難

隨著高新技術在生產(chǎn)中的應用以及現(xiàn)代化生產(chǎn)設備的更新，社會需要大批掌握高新技術并能熟練操作現(xiàn)代化生產(chǎn)設備的技能人才。對職技院校而言，技能人才的培養(yǎng)，關鍵在于生產(chǎn)實習教學的質(zhì)量。傳統(tǒng)教學模式使課堂教學更多的呈現(xiàn)出一種單向行為，即以知識灌輸為主。如何來改變這種教與學雙方都不太愉快的現(xiàn)狀呢？古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學生的學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。

就如何激發(fā)職校生學習專業(yè)理論課的興趣，人社部提出對職技院校進行教學改革。從提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力和團結協(xié)作能力出發(fā)，應用“一體化教學法”提高學生的綜合能力，讓教師在教學過程中利用新鮮的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，利用熟悉的知識講解新知識，把問題簡化，幫助學生打下扎實的專業(yè)基礎。

二、一體化教學典型模式概述

1.“一體化教學”的實施典型環(huán)節(jié)概述

（1）創(chuàng)設情景：如在介紹某種電壓電器的概念時，可以向?qū)W生展示大量的圖片，使學生在感觀上首先接觸，主動地學習知識。

（2）明確工作任務：在上述情境下，導入課前設計好的、與當前學習主題密切相關的任務作為學習的中心內(nèi)容（讓學生面臨一個需要立即去思考和學習的問題）。

在這一環(huán)節(jié)中，教師將向?qū)W生提供解決問題的有關線索，學生以小組形式，通過對實物和教師提供線索的分析去獲得知識。

（3）任務實施：這一環(huán)節(jié)需要學生學會自主學習、小組協(xié)作學習、分工合作以共同解決問題。

實施任務過程中，學生以小組為單位，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

（4）工作總結與評價：通過由學生講解、分析本組完成任務的方法和遇到的問題，讓他們較深刻的掌握所學知識點。教師做最后補充說明，鞏固這節(jié)課學到的知識。

總之，整個教學環(huán)節(jié)以學生為主導，教師引導學生在完成任務過程中自主地學習相應的知識或技能。

2.設計恰當?shù)摹叭蝿铡笔恰耙惑w化教學”順利實施的關鍵

在“一體化教學”中，“任務”的提出是最重要的，它將決定這節(jié)課學生是主動的去學習還是被動的去學習。

任務的提出一要有兼容性，它應該包含相關的新舊知識，這樣學生在學習新知識的同時，又復習原有知識，同時還學會了綜合運用新舊知識；二要有實踐性，任務必須能夠通過實踐來完成，學生在學完之后能在實踐中加以應用；三要有吸引力，興趣對學生來說非常重要，有了興趣學生才會積極主動的去學習，如果學生對你提出的任務沒有興趣，那該項任務也就失敗了。總之，提出的任務要符合學生認知規(guī)律，融合教學內(nèi)容于開放平等的教學環(huán)境中，引導學生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。

3.評價環(huán)節(jié)對激發(fā)學生學習積極性起到關鍵作用

教學評價也就是檢查成果，進行成績評定。如果只檢查結果的話，小組內(nèi)每個同學的成績相同，這顯然是不公平的，因此應對任務實施的全過程進行評價，比如觀察小組工作中哪些學生是主角，做的工作多而且重要，哪些同學處于次要地位，是在別人的指導下工作的；和不同的學生談話并提出一些問題等。另外，常常有一些學生的結果和老師的不同，但是只要學生說明原因，理由是否充分都應該肯定，并予以引導、表揚和鼓勵。

三、一體化教學法的應用實例

教學內(nèi)容：按照接觸器自鎖正轉(zhuǎn)電氣原理圖，安裝CA6140車床控制柜中主軸電動機的控制線路。

地點：電工實訓車間

階段1：創(chuàng)設情境，明確工作任務

首先和學生共同分析原理圖，給學生講解接線工藝及方法。接下來，分組討論，確定安裝接線路線。小組之間也可以互相討論。教師在幾個小組之間，進行適時的指導。這樣，學生由被動的聽轉(zhuǎn)為主動的學，都表現(xiàn)出極大的興趣。但對于個別成績較差的學生，老師要特別關注。

階段2：任務實施

開啟控制柜，每小組一臺，領取元器件、導線及其他必需品，檢查無誤后，開始安裝接線。在學生操作的過程中，教師一邊指導學生操作的規(guī)范，一邊對每一個小組進行觀察，為項目的評估做準備。當學生在操作中遇到問題時，教師通常不馬上回答，而是先組內(nèi)解決，解決不了，可以小組互助。這樣合作學習，能大大提高學生學習的興趣。學生通過努力，自主的學習，比老師直接講授深刻得多。

階段3：成果展示與評估

為了不傷害學生學習的熱情，既要對學生的項目作品進行評估，也應關注學生的學習行為、學習習慣、學習態(tài)度、動手能力及參與度、合作精神等，并進行評價。建立學習記錄卡，由小組成員和老師共同評價，各占一定比例分數(shù)，每一次評價匯總后，就是該生的最后實訓成績。

在教師評價之前，引導學生自我評價，對整個項目進行反思，將遇到的問題進行總結，并進行組內(nèi)討論，班級內(nèi)交流，幫助學生完成項目的最后提升。

以上的實例是通過一體化教學法，讓學生親身體驗自己思考、自己操作、完成任務的全過程，從而使學生在學會方法、提高能力、訓練技能的同時，掌握教學計劃規(guī)定學習的有關理論知識。

“一體化”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力和團結協(xié)作能力。“一體化”教學法符合《電力拖動》系統(tǒng)教學的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習本課程的知識和技能，讓學生在一個個典型的工作“任務”的驅(qū)動下展開教學活動，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，培養(yǎng)分析問題、解決問題能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

參考文獻：

[1]李世雄.機械基礎，高等教育出版社，2001年

[2]蘭青.機械基礎，中國勞動社會保障出版社，2009年

[3]謝幼如.新型教學模式的探索，北京師范大學出版社，1998年