合作學習模式在農村職業中學英語教學中的滲透應用

摘 要：合作學習模式與傳統英語教學相比，在組織形式、教學功能、課堂互動、教師角色定位上都具有一定的優勢，教師應當轉變角色、更新觀念、加強組織引導、合理分組、重視學生的合作精神和技能的培養、完善評價機制、發揮激勵作用。

關鍵詞：合作； 學習； 英語

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-124-002

合作學習模式是在20世紀70年代產生于美國，在加拿大、澳大利亞等國被廣泛應用，并得到了進一步的發展。這種合作學習交流模式對今天的英語教學，尤其是對注重實際應用的農村職業中學的英語教學仍然有借鑒意義，也非常切合當前英語教學改革和發展的要求。

一、概念的內涵

國內外從20世紀70年代以來對合作學習的理論和實踐都進行了大量較為深入的研究。主要的觀點有以下幾個：（1）教學技術論。美國約翰斯·霍普金斯大學斯萊文教授認為：“合作學習是讓學生在小組（group）或小團隊（team）中展開學習，互相幫助，來學習某些材料，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術”；（2）教學方式論。美國明尼蘇達大學合作學習中心的約翰遜兄弟認為，合作學習是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大程度地促進他們自己以及他人的學習的一種學習方式；（3）教學策略體系論。我國教育學者王坦認為，“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”

盡管眾多教育家對合作學習研究有不同的觀點，但綜合他們的見解，可以發現有以下一些共同點：（1）按照明確的目標，進行分組教學；（2）組員相互配合，共同完成任務；（3）相互交流，分組自評。

二、與傳統英語教學模式的區別

（一）在組織形式上

合作學習主要采用以集體授課為基礎，以小組活動為主要形式，兼顧教學的集體性和個性，強調探究性；傳統教學模式中的分組教學，主要是興趣分組，往往是同質小組，而合作學習教學模式中的分組主要是以異質小組為主。

（二）在教學功能上

傳統教學非常關注教學的認知功能，而對學生在情感、意志等非認知能力的關注往往不夠，合作學習的教學模式則不僅僅注重教學的認知功能，還突出對教學情意功能的重視，在教學過程中，讓每個小組成員都能在相互平等、尊重、信任的基礎上，進行交流。

（三）在教師的角色定位上

傳統的教學模式中，教師有絕對的權威，教師的課堂講授采用“填鴨式”般地向學生灌注知識，學生被動接受，教師主導著學生的學習內容和目標，而忽視了學生的學習興趣的培養，忽視學生主動獲取、探究知識能力的培養。在合作學習模式中，更加關注學生學的狀況，在此過程中，教師沒有了傳統的權威，教師和學生相互平等地交流，教師主要是積極引導學生去學，激發他們對學習的興趣，培養他們主動學習的能力和習慣，教師還主要協調各個小組的活動，并給予指導，教師更多地是“協調者”的角色。

（四）在課堂互動的模式上

傳統教學的互動主要在教師和學生之間展開，而忽視學生與學生之間相互的交流互動，合作學習模式不僅注重學生與教師的交流互動，還十分注重學生之間的交流、協作，這樣會讓學生充分體驗合作交流的樂趣，尤其是在職高英語教學中，對于英語語言的習得和運用能力的提高是很有幫助的。

三、合作學習模式的主要類型

（一）學生小組成就區分法（Student Teams Achievement Division）

這是由美國的斯萊文教授設計的，比較適用于初次嘗試合作學習的師生，該方法主要有五個步驟：知識傳授、小組學習、個人測驗、得分計算，還有小組獎勵。

（二）切塊拼接法

該方法是由阿倫遜等人于1978年提出的，后又經過斯萊文教授的改進完善，適用于所有書面材料的教學，更加適合與概念有關的教學。其具體的流程主要有以下幾個步驟：閱讀、分組學習、測驗、小組評價計分、總結。在分組學習環節，先是根據所要完成的任務進行小組討論，在討論的基礎上形成小組報告，進行全班交流。

（三）小組游戲競賽法

該方法是由迪沃里斯和斯萊文兩人合作創設而成，具體的作法是：將班級同學分成若干個人數相等的異質小組，每個小組成員共同學習所要完成的任務內容，在一個單元的內容結束后，進行小組間的測驗，同與水平相當的組展開游戲競賽。

（四）共學式策略

該方法又稱為“約翰遜法”，是由美國明尼蘇達大學“合作學習中心”的戴衛·約翰遜和榮格·約翰遜及他們的同事設計的一些合作學習方法。其具體的實施步驟如下：確定分組規模、實施分組、安排教室、設計教學材料、分配學生角色任務、組織評價。

四、合作學習模式在農村職業中學英語教學中的實際應用

職業中學英語教學主要是為了職業拓展服務的，為專業學習服務的，因此英語的應用應當突出專業性。選用中職英語基礎模塊（上冊）中Unit2 Family的內容來運用合作教學法進行教學。

（一）組織安排

活動時間：30分鐘。

教學目標：學會與使用與表示職業有關的詞匯。讓學生了解詢問家庭及職業的句型，提高英語口語交際能力。

通過讓學生了解不同職業的名詞以及不同職業的工作特點。

合作學習的類型：共學式策略。

合作技巧：向他人詢問家庭成員的職業，及對詢問作答。

分組方式：將全班同學分成4-5人左右的異質小組，組內成員分別是工人（worker）、教師（teacher）、農民（farmer）、醫生（doctor）以及他們的家人，如父親（father）、母親（mother）、兄弟（brother）等。

（二）具體實施步驟

1.課堂講授。主要是導入與呈現，引導學生完成對家庭成員與常見職業的英語表術的認知，學生在表達時使用句型：\"How many people are there in your family？ Who are they？ What are they？ 等，以及根據實際情況回答“There are……people in my family. They are my……；當同學回答遇到困難的時候，可以求助同學和老師，在老師或同學的協助下完成提問。

2.任務提出

（1）組建小組，將全班學生分成4-5人的異質小組。

（2）各組討論并共同編寫對話。

（3）對話角色分配并組內表演。

3.活動展開

（1）每位成員均參與對話與表演。

（2）教師預先設置情境，填寫situation cards，分發到各小組。

（3）各組成員討論并共同編寫對話。

（4）對話角色分配和組內表演。

4.評價

（1）自我評價：學生根據本節課學習的實際情況，對自己課堂學習效果做出評價，并存入個人學習檔案。

（2）小組評價：由各小組負責人組織小組成員評議，確定成績并存入小組學習檔案。

五、合作學習模式在農村職業中學英語教學過程中容易出現的問題及防范

（一）容易出現的問題

1.避重就輕，流于形式。在職業中學的英語教學中實施合作學習教學模式，經常出現理解上的偏差，會把合作學習理解為傳統教學中的分組討論，而忽視關鍵的小組間合作探究，起不到應有的教學效果。

2.參與不均衡。職業中學的學生，在英語水平上存在很大的差異，在教學中開展合作教學，有的英語基礎比較好，表達能力強的同學參與的機會和積極性都相對較高，而一些同學由于英語能力或性格方面的問題，參與機會比較少，參與的不均衡很容易導致學習鍛煉的不均衡，甚至很多同學遇到困難時，逃避責任，不去努力探究，從而違背了合作學習的基本理念。

3.準備不足，合作不夠。要很好地實施合作教學，每個同學包括老師，都必須要在課前進行充分的準備，每個同學都參與其中，否則就容易出現缺乏合作的情況。有些同學由于英語能力等方面的原因而表達不暢，有的同學缺乏耐心和傾聽的習慣，還有的同學團隊協作意識不強，這些都很容易帶來合作交流上的不足。

5.評價方式不正確。教學評價是教學過程中非常重要的環節，在合作學習教學過程中，很多教師以學生學業成績為中心來進行評價，忽視了對學生學習過程的評價，沒有學生互評，缺少團隊評價，這種評價只是表象上的評價，難以起到真正的激勵作用。

（二）防范策略

針對合作學習過程中出現的問題，從合作學習理論的基本理念和實質出發，我們應當從以下幾個方法來加強：

1.教師要轉變角色，更新觀念，加強組織引導。教師在合作學習過程中，不再是教學的權威，而應當是組織者、設計者、協調者、參與者。教師應當全面理解合作學習的內涵，正確把握其精神實質，對自己的角色要重新定位，在具體的實施過程中，教師要仔細觀察各個合作小組的合作狀況，針對存在的問題要及時地給予指導改進，加強必要的組織和調控。

2.重視學生的合作精神和技能的培養。學生在合作學習過程中，小組同學間有效的合作交流是學習效果的保證，加強學習的合作意識和團隊精神的培養尤為必要，教師應當加強對合作交流能力較差的同學進行有針對性訓練，向他們傳授一定的合作技能，如表達能力、傾聽能力、發現問題與提出問題的能力等。

3.合理分組，預先準備。“凡事預則立，不預則廢”，合作學習教學更是如此，應當預先準備，教師要準備好預先設計教學目標、任務以及根據學習的內容來進行合理的分組，教育家布朗認為，小組合作活動以2人以上、6人以下為宜。根據職業高中英語的特點，合作學習可以按照自然組分組，也可以按照“組內異質，組間同質”的原則，將班級分成若干小組，以完成合作學習的任務，同時還要設計好讓每個組員都有參與的機會，每位同學都得到鍛煉學習。

4.完善評價機制，發揮激勵作用。合作學習教學模式中要改變傳統的學習評價方式，不能一味地只重視學生的學業評價，而忽視對小組合作學習過程的評價。要激勵同學們相互協助，共同解決學習交流上的困難，營造一種互助與競爭相互滲透的良好學習氛圍，讓學生自評、互評，發揮學生間的相互影響、相互促進的教育作用。

參考文獻：

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