淺談職業(yè)中學(xué)“啞巴英語”現(xiàn)狀及其提高策略

摘 要：隨著國際間商業(yè)、旅游、外交往來的日益頻繁，英語作為交際手段的國際性也越來越強(qiáng)，但一直以來，學(xué)生在學(xué)校里接受的英語學(xué)習(xí)都以應(yīng)試為主，學(xué)生滿腦子都充斥著單詞、句型，開口的機(jī)會卻是少之又少。“啞巴”英語已經(jīng)越來越成為英語學(xué)習(xí)的最大障礙。如何改變這種啞巴英語的現(xiàn)象，成了我們英語教育工作者需要不斷研究和探討的問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)； “啞巴英語”； 現(xiàn)狀； 提高策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-118-001

長期以來，我國的外語教學(xué)活動(dòng)還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，雖然能熟練地再現(xiàn)與教材有關(guān)的知識，有效地控制學(xué)生進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)，但缺乏組織語言交際活動(dòng)的能力。尤其是職業(yè)學(xué)校學(xué)生，更是難于開口，羞于開口，啞巴英語現(xiàn)象更加嚴(yán)重。出現(xiàn)這種啞巴英語現(xiàn)象的原因有很多，在這里我簡單地分析了幾個(gè)導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因。

首先，教師與學(xué)生思想受傳統(tǒng)教學(xué)束縛，對英語口語教育重視不夠

多年來，在應(yīng)試教育制度下，人們重知識輕能力、重書面輕口頭表達(dá)的觀念根深蒂固，教學(xué)中，老師和學(xué)生的大部分精力和重點(diǎn)都放在了書面知識的傳授和應(yīng)用上，沒有認(rèn)識到口語交際是一個(gè)雙向的信息交流過程。除了聽、說外，它還涉及到交際動(dòng)機(jī)、交際環(huán)境、文化差異、交際策略等多種因素，這些因素的存在，使得傳統(tǒng)的對口語教學(xué)的認(rèn)識顯出了狹隘和片面性。而職中的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，平時(shí)一味的強(qiáng)調(diào)書本知識，也使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，更不愿意開口講英語了，學(xué)生對這種模式化的訓(xùn)練和教學(xué)感覺疲乏和沉悶，缺乏好奇心和欲望，對口語學(xué)習(xí)的興趣不大。

其次，英語口語教育缺少語言氛圍

語言學(xué)習(xí)比較重要的一個(gè)方面就是語言氛圍，在大多數(shù)職業(yè)學(xué)校，學(xué)生是在漢語單一語種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機(jī)會。而目前的狀況是在課堂上的鍛煉時(shí)間都不能得到保證，我們目前普遍存在班級學(xué)生人數(shù)較多，班級規(guī)模較大，也對我們在課堂上進(jìn)行語言的操練存在著限制。更何況學(xué)生生活在以漢語為主的環(huán)境中了。所以缺少語言氛圍這個(gè)現(xiàn)狀也是目前英語口語難以提高的一個(gè)方面，值得我們共同去探討和深思。

英語作為一種語言，是信息的載體，是交際的工具。因此，讓中職學(xué)生能流利地開口說英語，能夠用英語進(jìn)行日常交流，并能把英語正確、熟練地運(yùn)用到國際文化、科技、貿(mào)易等領(lǐng)域，是素質(zhì)教育在中職英語教學(xué)中的最終目標(biāo)。目前英語口語教育所面臨的問題就是亟需我們來解決的，如何解決這些問題呢，我就自己的理解淺談一下如何提高英語口語的一些策略：

一、轉(zhuǎn)變英語口語教育觀念，認(rèn)識口語交際能力的重要性和緊迫性

多年來，在應(yīng)試教育制度下，人們重知識輕能力、重書面輕口頭表達(dá)的觀念根深蒂固，教學(xué)中，老師和學(xué)生的大部分精力和重點(diǎn)都放在了書面知識的傳授和應(yīng)用上。同時(shí)，由于口語教學(xué)不像書面教學(xué)有明確的考試要求和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)和考察也相對寬松的多，因而從施教者本身來講，就對口語教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。要想從本質(zhì)上提高口語交際能力，老師和學(xué)生就必須從應(yīng)試教育的束縛中解放出來，把口語交際能力的提高擺在首要位置，充分認(rèn)識口語交際能力的重要性和迫切性，觀念的轉(zhuǎn)變是提高口語交際能力的前提。

二、營造寬松氛圍，幫助學(xué)生樹立樂學(xué)敢說的信心

教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分表現(xiàn)出對自己教學(xué)的對象及其學(xué)習(xí)態(tài)度的了解、理解和關(guān)心。他們應(yīng)該真誠地邀請學(xué)生參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，了解自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并把握好自己的學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。他們還要善于尋找并欣賞每個(gè)學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，相信每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的無法取代的個(gè)體，具有潛在的取得成就的能力，正所謂“天生我才必有用”。要讓學(xué)生對自己充滿信心，這樣學(xué)生才能夠有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠較好地提高英語口語的學(xué)習(xí)興趣，較快地提高英語口語能力。

口語課堂上，教師不僅是學(xué)生交際的合作者和協(xié)調(diào)者，還是語言指導(dǎo)者和課堂的管理者。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂環(huán)境，營造寬松氣氛，把追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識、發(fā)展自我的主人。在學(xué)生進(jìn)行會話時(shí)，除了采用身體的手段（如點(diǎn)頭、搖頭、微笑）外，極少有反饋反應(yīng)（如yes，no，er，mm等等）。以小組為例，通常會看到一個(gè)學(xué)生在滔滔不絕地說，而別的學(xué)生只是靜靜地聽，或是在思考自己將要說的內(nèi)容。出現(xiàn)以上情況，就使得只有一小部分的學(xué)生得到了鍛煉，而其余的則充當(dāng)了忠實(shí)的聽眾。作為教師，應(yīng)盡力調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的興趣，并有意識地走到該小組，加入他們的討論，給予適當(dāng)?shù)脑~匯提示，不應(yīng)過多地強(qiáng)調(diào)語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生說出一個(gè)好的句子，不時(shí)地鼓勵(lì)、表揚(yáng)他們。相信持之以恒，學(xué)生會慢慢培養(yǎng)出自信，樂于表達(dá)想法。

三、選好口語訓(xùn)練材料與定好訓(xùn)練形式，創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生的交際意圖

要發(fā)展中學(xué)生的口語能力，在選材上就要注意選那些真正能上口的材料，如生活會話或是充分利用直觀教具，簡單有趣、易懂的圖片，避免了技能訓(xùn)練的枯燥；形式方面也可以是多種多樣，可以采用概括文章段落、復(fù)述課文、談感想、情景對話、小組討論、值日生報(bào)告，講小故事、游戲和角色扮演，看圖說話、接龍游戲等等方式進(jìn)行口語訓(xùn)練。同時(shí)，必須以考慮學(xué)生的語言能力為前提，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生覺得有話可說，并有信心把話說下去。還可以以計(jì)算機(jī)為主體，輔之以幻燈、投影、錄音、錄象等多媒體組合教學(xué)，為學(xué)生口語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了較為真實(shí)的交際情景。它圖文并茂，有動(dòng)有靜，渲染出了課堂氣氛，創(chuàng)造出了對話情景，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使他們積極思考，表達(dá)情感，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中提高口語能力。

職業(yè)中學(xué)中“啞巴英語”現(xiàn)象存在已久，要提高職校生英語口語交際能力絕非朝夕之功，只有教師和學(xué)生認(rèn)識到口語教育的重要性，放正口語教育的位置，很好地把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，通過師生間的相互配合和努力，經(jīng)過不斷的訓(xùn)練和實(shí)踐，才能使學(xué)生能夠脫離啞巴英語，真正提升自己的口語能力，使口語交際做到“得心應(yīng)口”，學(xué)以致用，使之能力得到全面提高。