淺談小學生學習兩極分化的成因及對策

摘 要：新課程提出“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的目標，徹底改變以往教學課堂“學科本位”，“知識本位”導致的“目中無人”狀況。這無疑是“新課改”最基本的理念與最根本的追求。研究小學生學習兩極分化的成因及對策，對提高教學質量具有重要的現實意義。

關鍵詞：小學生學習； 兩極分化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-090-001

近幾年的實踐證明，學生的兩極分化現象似乎變得更加嚴重。特別是農村小學生學習成績兩極分化現象呈現上升趨勢，更有部分學生已有厭學情緒，這種狀況直接影響著學校教學質量的整體提高。

一、小學生兩極分化的成因分析

1.教師、教材的變化。新課標的教材給人的感覺耳目一新，讓學生感覺可親、可用，但是教材為降低難度，對有些內容進行了刪、添，對有些教材內容及順序進行了重新組織和編排，使得知識的跳躍性大，學生反而不容易接受。優秀的學生接受能力強，容易內化，而那些學習困難的學生無所適從，從而加劇了分化程度。

對于教師來說，新教材給了教師很大的發展空間，挑戰性也隨即加大，教師必須花更多的時間和精力去精心預設，又要學習新理論，研究新教法，努力應對課堂生成，所以教師的負擔在無形中增加了不少，無暇顧及那些學習較差的同學，久而久之就使得分化更加嚴重了。

2.學業負擔重，對學習缺乏興趣。剛入學的孩子對任何知識都充滿了好奇，任何有趣的東西都想學、都愿意學，孩子的思想也比較單純。而隨著年級的升高，要求學生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉化，但學生的思維方式和學習方法還是停留在原來的基礎之上，不能適應新知識的學習，在多次失敗的打擊下，逐漸缺乏了對學習的興趣，也打擊了他們的積極性和自尊心。

3.學生心理的變化。隨著年級的升高，學生在心理上表現出半幼稚半成熟的狀態，他們有了自己的思想，他們會感到難為情，會產生自我保護、避免犯錯的抑制心理。這種少開口、少出錯的心理占據了學生內心的很大部分。長此以往，課堂就缺乏競爭氛圍、合作意識，學生思維緩慢，學習懶散。特別是學習動機不明確，無上進心及競爭意識，極大地影響了他們的學習，使他們跟不上集體學習的進程，導致學習成績分化。

4.家長的不關心、不重視。農村學生的部分家長對孩子的學習不重視，有的甚至置之不理，他們認為教孩子學習那是老師的事情，還有部分家長忙于為生計奔波，無暇顧及孩子的學業。我們知道小學生畢竟是孩子，他們缺乏自制能力，需要有人給他們正確的引導，而在家庭這個引導者就是家長。家長的態度將直接影響孩子對學習的態度，當然家長在處事中還應注意方式方法，不能太專制，多聽聽孩子的意見，多和他們溝通交流，這樣會取得事半功倍的效果。

二、小學生兩極分化的應對對策

1.培養學生良好的學習興趣。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習中產生興趣，就會形成求知欲，就能主動積極地學習。因為興趣是最好的老師。因此，教師可以讓學生積極參加教學活動，給那些學習困難的學生一些體驗成功的機會，也可以營造一個適度的學習競賽環境（設計一些不同層次的題目），在課堂上多關注那些學困生，多一些鼓勵的評價，提高教師自身的教學藝術等等。

1.1教會學生學習的正確方法。“授人以魚不如授人以漁，”有一部分學習困難的學生在學習上花了不少功夫，但學習成績卻總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對他們學習方法的指導，一方面要有意識地培養這些學生正確的學習觀，另一方面要在教學過程中加強學法的指導和學習心理的輔導。

1.2教會學生質疑問題。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”由此可見，學生只有自主學習，善于發現、提出和解決問題，才能有所感悟、有所創新。這就要求老師善于營造開放性的教學環境，促成學生積極的思維狀態，努力保護好奇心、求知欲和想象力。

1.3引導學生主動參與教學互動。學生主動參與學習，有助于學生自覺掌握科學知識和相關的思想方法，獲得自我表現的機會和發展的主動權，形成良好個性及健全的人格，學生參與教學應著眼于所學知識的發生、發展、抽象、完善整個過程。

學貴有悟，感悟是學習的最高境界，而學生的感悟能力不是與生俱來的，這與教育工作者的培養有著密切的聯系。因此教師在教學中應積極為學生創設“感悟”的情境。當然培養學生“感悟”的方法和途徑有很多，只要教師平時多注意每一個細節和體會，循循善誘，必將為課堂教學增添活力，賦予靈性。

2.建立良好的師生關系。教師對學生的熱愛能在教師和學生之間形成一種彼此融洽的情感體驗，使得學生愿意與教師進行交往，并在教師那里尋找到溫暖和安慰，得到鼓勵和勇氣。教師對學生的愛主要表現在對學生學習積極性和希望學生成才的期待上。教師可以通過微笑、眼神及和藹可親的態度來表現關心學生。學生感到教師的關心與呵護，就會更加自尊、自信、自愛、自強。教師對學生摯愛的感情“投身”到學生的心靈上，會喚起學生相應的情感，使學生產生對教師親近感和信賴感，進而把教師的愛轉移到他所學的學科上。具體表現為學生喜歡聽自己敬慕的教師的課，積極回答他所提出的問題，努力完成他所布置的作業。他愿意為他所喜歡的老師努力學習，遇到困難也會克服，碰見疑難問題也會主動問老師，直到問題得到解決，這樣就越學越有興趣。因此，和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別是對學習有困難的學生，要熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，幫助他們樹立信心，提高學習能力。

3.強化教師與學生家長的信息溝通。學生在校的時間占了大部分，因此家長很有必要了解他的孩子在校的各方面的表現，這包括學習、思想、生活等等方面的信息，若有一些不良的行為或者習慣，也能被及時糾正或者制止。作為老師，從家長所提供的信息中能更加深入地了解每個學生的情況，有針對性地進行教育，從而培養學生的學習興趣，建立學生的自信心，更好地進行因材施教。

總之，新課程小學生學習兩極分化的現象是不可避免的，導致兩極分化的因素很多，對于新課改中學生兩極分化的原因還有待于我們繼續研究，我們應該采取哪些更有效的措施，以縮小兩極分化，沒有現成的經驗、模式可以搬用或借鑒。因此，需要我們在今后的教學中不斷的實踐、反思，總結經驗，吸取教訓，為課改的深入開展做一些力所能及的有益探索。