著眼學生終身，寫作教學任重道遠

摘 要：新課程改革在如火如荼地進行著，在本階段，對新課程標準下語文課堂的作文教學情況進行反思，對語文課堂的作文教學的發展尤為重要。結合自己對小學語文的作文教學實踐，對于當今新課標下語文作文教學存在的“語言知識積累不足”等問題進行分析、探討。

關鍵詞：寫作方法； 想象； 生活； 修改

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-087-001

新課程改革已經經歷了十余年的時間。在目前階段，對新課程標準下語文課堂作文教學進行反思，意義深遠。在《小學語文課程標準》中，對于語文課堂寫作教學的概括為：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應該引導學生關注現實，減少對學生寫作的束縛。鼓勵自由表達和有創意的表達。現在的語文課堂教學中強調讀寫結合。”我結合自己對小學語文作文教學的實踐，分析新課程標準下小學語文課堂作文教學存在的問題，尋找破解之策，探討小學語文作文教學的提升之路。

一、插上想象翅膀，放飛寫作夢想

愛因斯坦說過：想象力比知識還要重要。《新課標》提出“想象作文”，可以說是一個全新概念，對于中高年級的習作中明確提出“寫下自己的見聞、感受和想象”。這“見聞、感受、想象”六個字，看似難度不小，但又特別指出“不拘形式”，難度便可讓學生接受。

所謂“不拘形式”就是讓學生自主想象。新課標對于作文教學的理念就是“自主表達”、“自由表達”、“創造性地表達”。也只有做到自主、自由、創造，才能寫出各自的獨特感受，才能表達自己想寫的內容。

二、借助教材文本，讀寫有機結合

古人常言道：讀書破萬卷，下筆如有神。讀是知識的積累，是寫的基礎；寫是讀的鞏固，寫必須是以讀為前提。寫作，是語文課堂教學中具有很強操作性的活動，如何加強讀寫練習，滲透寫作方法，我認為根據范文進行仿寫是一個非常好的入門之選。

在語文課本里，每一篇課文都可以說是經過精心挑選的范文，課文里面的連句成段、觀察方法、描述手法等都是非常值得學生學習的地方。從學生的作文看，往往有順序紊亂、重點不突出等問題。為了解決學生在作文中存在的問題，教師可以在有關課文中找出一些運用了典型寫作手法、觀察手法的句子或段落，引導學生學習并模仿，逐步掌握寫作手法和觀察事物的方法。通過造句或仿寫進行基礎訓練，提高學生基本的語言表達能力，在達到語言通順的同時，做到重點突出，主次有別，不斷提高寫作能力。

三、翻閱生活“字典”，積累寫作素材

對于小學生來說，作文中最突出的共同問題，就是無話可說或滿紙空話。這都是缺少寫作素材的表現，可謂“巧婦難為無米之炊”，形成學生害怕寫作文，對作文興趣漸失的現象。然而，生活是取之不盡，用之不竭的寫作素材資源，教師可以通過以下三種方式引導學生學會積累寫作素材：第一，開展活動，教師鼓勵學生參與各種各樣的活動，讓學生親臨其境加深體驗，引導學生觀察與積累。第二，留心生活，事事在語文，時時有語文。教師鼓勵學生的思維跳出在家一日三餐，在校讀書作業的局限思維，留心觀察，大膽發現和表達事物的多樣性、復雜性以及變化性。在小學作文里，家務勞作、親朋聚會、校園活動、興趣愛好都是很好的寫作素材。第三，敞開記憶，童年的生活總是多姿多彩，美好純真的。教師通過啟發，引導學生回憶往事，在記憶中提取出好的生活素材，引導學生儲存過往的素材，在學生記憶的寶庫中不斷積累素材。

四、改進批改方式，提倡二次修改

寫作批改是一門藝術，是教師對學生作文的評估，總結其優缺點，并引導其改正錯誤的教學活動。每一篇作文都是學生思維表達和想象的表現，在批改的過程中，應該著眼于學生興趣的激發與思路的拓展。寫作批改一般要注意以下幾點：

第一，批改作文采用總批和眉批相結合的方式。眉批作文要求教師在批改學生作文時，把有感而發的批語寫在右邊空白處，對學生文章局部內容、表達等方面加以評述，指出優缺點。學生作文中出現的閃光點給予肯定和鼓勵，欠缺的地方要具體指點，內容包括：（1）學生的作文用詞不準、詞意不明、詞不達意等；（2）句子不夠生動具體，不會運用成語或四字詞，不會運用比喻、擬人、排比等修辭手法；（3）人物的語言、動作、神態、心理描寫不夠具體、生動等；（4）文章結構不合理、條理不清等。

第二，總批作文評語注意措辭恰當，以啟發引導為主。教師要善于引導學生開拓思維，注意批改語氣和方式，可以嘗試用商量的口吻對學生作文中有語病、語句不順、表達不連貫的地方加以批注，如同在一種氣氛輕松的環境下與學生交流，不僅能產生良好的批改效果，也進一步間接地提高了學生的寫作素養。

第三，適當結合面批法。這樣的批改方式與一般的書面批改法相比，盡管費時費力，但效果明顯，而且學生們都樂于接受。在一種親和融洽的氣氛中，學生可以感受到教師的教導和關愛，對于教師指正的錯誤也更為容易接受與理解，取得更好的教學效果。

第四，貴在引導，改大于批。寫作批改不僅僅是為了完成教師的教學任務，還應該確保教師們用心良苦的批改能夠被每一個學生所吸收理解。更主要的是要留給學生一定的自我修改的空間，以免養成學生的依賴性和懶惰性。

總之，作文教學不是一朝一夕的事，任重而道遠。萬丈高樓平地起，學生作文水平的提高，要靠不斷積累。讀萬卷書——課外閱讀與作文教學，猶如水與源、樹與根之密不可分的關系。它們是辯證的統一，是相輔相成的。行萬里路——教師、家長引導學生多觀察，多留意周圍的變化，用心去思考。另外，我們要在提高學生自己修改作文的能力，養成自己修改作文的習慣上下功夫。教師只有在“導”上下苦功夫，做到巧導善引，切實有效，才能點鐵成金，寫出有血有肉，有深度、廣度、厚度并魅力四射的作文。

參考文獻：

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[2]劉揚.小學低年級交際性看圖寫話教學策略研究[D]東北師范大學，2012年

[3]林慶江.作文：從模仿到創新[J]學周刊；2011年14期