巧設計，點燃智慧的火花

摘 要：本文就如何利用科學學科的特點，巧妙設計，激發學生的學習興趣以及不間斷的激發興趣，從而養成良好的學習興趣，提高學習效果。

關鍵詞：小學科學； 巧妙設計

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-080-001

俗話說，好的開頭是成功的一半，課堂教學也亦如此，精彩的開頭能激發學生的學習熱情，開拓學生的視野，激活學生的學習興趣。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。

一、巧上第一課，拉近與學生的距離，激發興趣

拉近師生間的距離，能為學生增添努力學習知識的勇氣，又能營造一種寬松的教書育人氛圍，有利于教育教學效果的提高。

對于新接手的班級，開學第一課尤為重要。怎么讓學生第一眼就喜歡上科學？有濃厚的好奇心？如何讓學生投入到你的科學課堂？喜歡上你的課？第一堂課究竟怎么上……傳統的教學常常是平鋪直敘，讓學生簡單了解新學期所學的內容，或者出示一些制定的評價措施……如果第一堂課學生就被所謂的這項規定那項規定所限制，那么這樣的功利教學帶來的后果：不就是學生為了所謂的表揚而努力，為了所謂的獎勵而努力，至于一些所謂的差生，根本不理睬，這顯然不是素質教育的出發點。考慮到這些，這學期的六年級開學第一課這樣來設計：

和學生交流假期中的一些與科技有關的事件，而后出示教師收集到的兩個案例：1.馬路能把雞蛋煮熟，是真的嗎？2.飲料一秒鐘能變冰沙，是真的嗎？由于這兩個案例和學生比較接近，又真假難辨，頓時互動的很熱鬧，最后播放一些實驗視頻，讓學生知道只有實驗以后才能出真知，同時他們也發現本以為是真的，最后居然是假的。

二、巧用實驗器材，多多動手與動腦，培養興趣

布盧姆說過，學習的最大動力，是對學習材料的興趣。興趣不只是對事物的表面的關心，任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產生的。

興趣也需要不間斷地激發。六上科學《顯微鏡下的世界》單元教學完后，大部分學生對待自己能夠準確調節顯微鏡還是很陌生的，當然小學階段也沒有把熟練的操作顯微鏡作為教學目標，但如果學生能自己調節顯微鏡，在自己調節好的顯微鏡下去觀察，這種成功感肯定令人興奮。故這個學期在教學第一單元后，就對學生說，如果你自己會調節顯微鏡，并觀察洋蔥表皮細胞，那么會有獎勵，不會調節的也沒關系。于是，以后的每一堂課，我都會帶著顯微鏡去上課，利用課間時間，都有學生來操作，凡是一次性成功調節好的，有獎勵；如操作不當，及時給予指點。當學生在自己調節好的顯微鏡下觀察細胞時，臉上洋溢著喜悅。慢慢地全班學生都能自己調節顯微鏡觀察物體了。這樣的滿足感，也讓一些同學對自己動手能力刮目相看，碰到材料不再畏畏縮縮，喜歡動手操作了。心理學研究告訴我們，每個人自身存在的潛能是巨大的，每個人只要相信自己的潛能，而且能不斷開發自己大腦的潛能，人人都能成功的。

三、巧用課外資源，深入學習與鉆研，提升興趣

興趣會促使人深入鉆研、創造性的工作和學習。

諾貝爾獲獎得者楊振寧在接受小朋友提問時，一位小男生問：我也想得諾貝爾獎，您能告訴我怎樣才能做到嗎？楊：我想這是可遇不可求的。不能天天想著去得獎，整天想著就可能入魔了要發神經病一樣，這不好。可是呢，你對你所做的事情發生興趣，將來就可能會有很好的成績。——《向你喜歡的方向發展》

一位學生在《讓孩子著迷的77*2個經典科學游戲》書中看到《水果電池》，水果也能發電這一小實驗，很興奮的跑到我辦公室和我說，我鼓勵他回家動手試試。第二天，那位學生很不開心的告訴我，實驗失敗了，我就是照著書上做的，而且把材料也帶來了西紅柿、銅鑰匙、鐵釘等，進行了實驗，可結果很掃興——不亮。哎，有些實驗看似簡單，做起來難，不禁為之感嘆。沒成功當然要分析：估計電量不足，一個西紅柿能提供多少電量呢？增加西紅柿，同時請另外一些同學也來幫忙，可結果仍是不亮。還有可能需要有微電流就能亮的燈泡，普通的小燈泡估計不行。在網絡上也尋求了些幫助，發現的確如此，可以試試發光二極管，果然，在加入三個西紅柿電池后，二極管微微亮了。那種興奮，那種滿足感真是無法形容。

隨后在班上和學生一起探討研究了《水果電池》這一課，學生的興致很高。以二極管沒亮——尋找解決的方法——設計實驗為主線，制作水果電池，連接電路為活動過程，當然最后有小組成功了，也有暫時失敗的。其實其中也犯愁過多次，做實驗，就怕找不到好材料，這么多銅鑰匙哪去搞？可缺少材料就影響實驗現象。一次，偶然在網上搜索，“五角錢硬幣也含銅”映入眼簾。果然經過幾次嘗試后，找到了算得上是有結構的材料了。

學生實驗后發現：至少需要三個水果能亮；把蘋果切成一塊塊后連接，也行；分別插在桔子的同一瓣上，沒有成功；水果含有汁液，在一定條件下能導電，把含銅的硬幣和鍍鋅的鐵釘插入水果后，就組成了一個電池。銅那端相當于正極，鋅那端相當于負極。

課后學生還有很多疑問困擾著他們，如小的水果與大的水果產生的電量一樣多嗎？哪種水果電池電量最足？還想嘗試蔬菜能否發電……

興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，教育改革家魏書生說：“興趣像柴，既可點燃，也可搗毀。”盧梭說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。作為教師要熱愛本學科的教學，熱愛了，有興趣了，才能創造性的用教材，在使用教材的過程中融入自己的智慧，對教材知識進行重組和整合，充分有效地將學科的特點激活，形成別樣的教學內容，別樣的收獲！