自主修改，打開學生作文興趣的天窗

摘 要：作文講評是作文指導的升華和作文批改的綜合、繼續，是作文訓練教學的重要環節，教師應積極上好作文講評課，努力提高學生的作文修改能力，從而帶動寫作水平的提升。

關鍵詞：自主修改； 作文興趣； 修改能力

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-073-001

《課標》在階段目標中提出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”（三至四年級）；“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”（五六年級）。在“實施建議”中也提出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”吳立崗教授也提出：“作文教學應該輕指導，重講評。”可見，作文講評是作文指導的升華和作文批改的綜合、繼續，是作文訓練教學的重要環節，教師應積極上好作文講評課，努力提高學生的作文修改能力。

一、范文導向，內省自信能力，引導自主發現問題

學生習作初稿完成后，教師要進行瀏覽，做到心中有數。修改時讓學生再次明確習作要求，使其深入理解。然后選出具有代表性的文章（好、中、差各一篇），讓學生反復閱讀，與作文要求相對照，共同找出存在的問題。對于學生沒有發現的問題，教師要適時引導。在教學中，教師要鼓勵學生大膽發表自己的見解，及時給予適當的評價。

三年級習作是起步階段，激發學生的寫作興趣和增強習作自信心是關鍵。教師在評價中以表揚和激勵為主，通過多媒體欣賞優秀習作片段，教師及時給予評價，讓學生充分感受到成功的快樂，讓更多的學生體會到應該怎樣表達。

同時，在賞讀、聆聽的過程中，使學生實現與小作者溝通和對話。這樣，學生一方面可以學習小作者如何準確運用語言、怎樣貼切地表達，另一方面又可以從小作者觀察與思考問題的角度，得到一種學習和借鑒，再加之教師有針對性地對小作者見解中的獨到之處進行點撥和評價，對每個學生的思維又是一個啟迪的過程。

二、集體評改，學習修改方法，培養自主修改能力

在教師初評習作時，總會發現本次習作中存在的比較突出的共性問題。對此，在佳作欣賞環節，教師要有意識地給以引導和點撥，提示學生關注。佳作欣賞后教師可有針對性的選擇一篇“問題習作”與大家共同評改，我稱之為“病例門診”。與先前欣賞的習作相比，此篇習作的共性問題顯而易見。此時發揮集體的智慧，你一言我一語，七嘴八舌共同評改，從用詞上給予刪換，從內容上給以予豐富，在表達方式上提出建議，使一篇成功習作躍然紙上。

1.一起參與，共性改

我采用“學生自主寫——教師通篇覽——集體參與評——個人主動改”這一流程進行作文，突出“修改”在寫作中發揮的重要作用。

第一步的修改要求全員參與，集體改。學生完成初稿，先通覽作文，找出共性的問題，選取學生中具有代表性的若干片段。征得學生同意后，用視屏展示臺投影出學生的作文，讓大家自由讀投影上出示的片段。然后拿出自己的“點評手冊”，圍繞單元習作要點進行評議，隨讀隨記點評內容。然后，自由發表見解，把作文中的優點談充分，不足談具體，點評有理有據，修改適“實”適度。小作者再談想法，或接受，或質疑，或談修改設想……學生獨到的點評，有創意的見解，教師滿腔熱忱地給予充分肯定，對于點評不足的地方，教師再加引導。教師適時總結全班在習作中帶有傾向性的問題，指點修改的方法。

2.師生對話，交流改

首先，在學生自主習作、集體評點作文后，教師進一步針對學生個人實際進行面對面批改。修改作文時，教師不光要求學生看作文，更要求學生“念”。一路念下去，學生便會發現自己作文中的疏漏之處，主動修改。之后，再和學生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，向學生提出一些問題，如“這兒的意思說清楚了沒有？”“這個詞用得是否恰當？”等，和學生共同探討。老師導在學生習作的關鍵處、疑難處，導在無形與有形之間。“哪個地方應該調整，哪個地方應著力渲染，哪個地方應作補充說明。”學生在潛移默化中學到修改的方法，提高修改的能力。在當面評點，指出學生作文中的不足后，由學生自行修改，自行選擇修改方法、修改內容，充分發揮學生修改的自主性。

3.生生互動，評價改

完成了前兩步作文修改后，教師組織學生拿出自己幾經修改后的作文在小組里交流、賞析。每個學生既是作者，又是聽者。這里生生互動，既是行為互動，又是思維互動；既有知識的交流，又有情感的交流和合作。有對寫作成功者的贊許，有對還需努力者的幫助……使他們在合作中取長補短。

在賞析評點的基礎上，教師要趁熱打鐵，鼓勵學生為自己的作文再改一改，并給自己的文章寫上評語。這是學生自我評價，自我發現，自我提高的過程。在學生自己評定的基礎上，同學之間再互相評價，這樣又提高了學生自己認識和評價的水平，促進知識轉化為能力。修改后的作文文質兼美，學生從中獲得成功的體驗，激起了他們作文后多修改的內驅力，變作后的“要我修改”為“我要修改”。

三、自我修改，學會品評賞析，提高二次作文能力

雖然自改作文對于學生來說是一件較難的事，但是只要教師在評改中循序漸進地指導學生修改作文的方法和步驟，并注意創造時機讓學生自主地練習修改作文，學生的修改能力是會很快得到發展的。

在學生共同體驗了修改習作的愉悅并領悟了修改方法之后，教師要特別注意抓住契機，引導學生修改自己的習作。欣賞了同齡孩子的佳作，此時再讀自己的習作，學生定會站在一個新的高度、從一個新的視角去審視事物。一讀使文通字順，二讀修改、充實內容……無論中年級還是高年級，學生習作共性的問題大都是表達欠具體、欠生動。回顧佳作欣賞時教師的點撥、運用賞評共改時習得的方法，再反復誦讀、評改自己的習作，必要時和同學切磋，請老師指點，當又一篇習作在筆下誕生時，內心要比最初完成初稿時更加激動和愉悅，因為此時學生是憑借自己的力量在修改習作，成就感不言而喻。

總之，好作文是改出來的，教師應充分尊重學生的主體地位，與學生平等交流對話，引導學生參與到修改作文的行列中來，教授學生一定的修改技巧，培養學生良好的語言敏銳能力，把自主修改作文當作自己喜歡寫作的一部分。