小學語文閱讀教學淺析

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要內容，但教師需要改變以往教學模式，應該突出學生為“閱讀主體”的特性、更多地發揮教師引導、點撥、鼓勵等輔助作用，同時，更應該為學生創設寬松、民主的學習環境，這樣，學生才能夠真正理解課文的內容，體會課文所蘊含的要義，并對閱讀產生濃烈的興趣。

關鍵詞：小學語文； 閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-056-001

“書讀百遍，其義自見。”“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”這些前人的經驗之談都在告訴我們一個道理：讀書，重要的是讀者的感悟，當所讀內容達到一定量后，書所傳達的內容與要義自然會被理解；理解后，自會欣然。因而，可以看出，讀書，重在讀者的讀，讀者的感悟，讀書的目的也是讓讀者快樂。然而，在當今小學語文閱讀教學中，學生的“讀”往往被教師的“教”所代替，教師會根據參考資料及個人的讀書心得、體會來進行課程設計，教學的重點也往往放在對文章的遣詞造句、布局謀篇的細致分析，留給學生自主閱讀課文的時間特別少，學生由教師牽著走，其結果是，課文學完了，學生對課文的思考卻只停留在教師上課提到的范圍，可能本來很美的課文，卻因為教師的主觀解讀，導致學生的感受很淡然。可以說，此種情況下，學生只是一個聽者，而非真正意義上的讀者，學生“讀”的主體性被極大地忽略。那么，如何進行小學語文閱讀教學呢？筆者從以下幾個方面予以探討。

一、突出學生為“閱讀主體”的特性

在教學中，教師應該以指導者、督促者的身份參與到學生的閱讀活動當中，以引導、點撥、啟發、激勵學生為主要責任，把更多的時間留給學生閱讀、理解、品味、感悟。例如，在學生對課文有了初步印象之后，教師可以提出相關的具有引導性的問題，從而讓學生對課文有一個全面大致的了解。當學生對《坐井觀天》一文初步閱讀后，教師可以提問：故事里都有誰？誰在井里？誰在天上飛？小鳥說了什么？青蛙說了什么？這樣，學生對課文的內容便有了淺層次的全面了解。再如，教《小攝影師》一文時，教師可以先讓學生認真地通讀課文，然后思考課文主要講了什么？之后，讓學生再認真地讀一遍，用鉛筆把不懂的詞語或句子畫出來，并讓學生再仔細想想，看還有什么地方不懂。這樣，學生會再讀一遍課文，并讓他們思考：不懂的地方可不可以通過聯系上下文的辦法來解決掉。這樣，在給了學生自由閱讀、獨立思考、理解課文的機會后，學生才能夠在小組討論中有題可問，有話可說，閱讀的積極性被很好地調動起來，真正成為了閱讀主體。

二、發揮教師在閱讀教學中的輔助作用

語文課文的學習重在感悟，悟的過程就是通過閱讀思考文字內涵、咀嚼文字滋味、體會文字情感的過程。而小學生的悟畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予引導、點撥和鼓勵。

例如前文提到的《坐井觀天》，學生閱讀后往往只了解了故事的梗概，對課文深層次所表達的內容大多數學生還是不清楚的，這時就要求教師予以及時、適當的點撥：青蛙和小鳥誰說得對？為什么？你喜歡小鳥還是青蛙？為什么？通過這些開放性問題的引導，學生能夠對課文有更深入的理解。同時，為了讓學生能夠深切感受小鳥和青蛙在遼闊的天空下和在幽深狹窄的井里所看到的天空范圍及內心感受，教師可以組織學生輪流扮演小鳥和青蛙，以高而窄的紙箱做井，讓學生設身處地地感受身處天空和深井的不同。并引導學生說出感受，從而對課文的理解進一步深入。

再如教學《小鹿的玫瑰花》時，在初步理解課文的基礎上，教師提問：小鹿的玫瑰是不是白栽了？學生的回答是否定的。但當問到為什么沒有白栽時，多數學生的回答是：因為玫瑰花很美。顯然，學生對文章的理解不夠深入。此時，為使學生有切身的感受和體會，教師應放棄程式化的引導，而應以學生“讀”為主，讓學生找出把玫瑰花描寫得很美的句子，并帶著感情朗讀微風、黃鶯的話，同時展開想象：當時，微風和黃鶯還會說些什么？還有什么動物？他們還會說些什么？再引導學生根據課文內容分角色朗讀。通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深切感受玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會“為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂”的道理。顯然，這種感受是教師的分析和講解所不能達到的。

此外，在課文閱讀教學過程中，教師還應該對學生的表現予以及時的點撥和鼓勵，讓學生感受到閱讀、思考的樂趣，感受到成功的喜悅。

三、創設寬松、民主的學習氛圍

寬松、民主的學習氛圍，可以使學生放松心情，減緩緊張情緒，從而以輕松愉快的心情進入到課文的閱讀、學習之中，最終使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲望，達到學生積極地學、主動地去探索的教學目的。

在課文的閱讀教學中，教師應該讓自己和學生處于平等的地位，共同完成閱讀、討論、表演、研究等活動。教師以和學生平等的身份作為閱讀活動的參與者，并起著積極的導向作用。這樣，學生不再視老師為高高在上、將道理強行灌輸給自己的師長，而是視其為和自己一樣平等提問、平等討論、相互促進、共同探索的學習者。

同時，在這樣的氛圍中，學生會大膽發言，喜歡發言，不怕錯，甚至提出不同想法，并最終在融洽的探討氛圍中獲得知識和閱讀、思考、分析的能力。例如，教師在講完《麻雀》一課后，開始做如下的小結：“學了《麻雀》這篇課文后，我們從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的敘述中，感受到了那種母愛的偉大。”可能老師話還未完，就會有同學高高舉起左手大聲地提出質疑：“我不同意說是母愛，因為整篇課文沒有一個地方寫到老麻雀是公的還是母的！”這種情況下，如果是一個嚴肅的課堂，老師肯定會覺得沒面子，為了給自己找臺階下，他可能會板起面孔，甚至會訓斥學生不守紀律。而善于創設輕松、民主課堂的教師可能會馬上笑著說：“你讀得真認真，考慮得很全面，老師的概括，看來不夠準確，那么，你來給大家準確地說一下。”這樣的話，課堂會又一次變得活躍，也大大地激發了學生自主閱讀、主動思考問題的興趣。

在這種寬松、民主、和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神會自然而然地發揮出來，同時也將獲得精神上的愉悅。

參考文獻：

[1]張興柱.小學語文閱讀教學創造性思維的培養[J]教育革新，2007

[2]李桂蓮.淺談小學語文閱讀教學中的學法指導[J]教材與教法，2006