有效整合高效達成

摘 要：最近我校語文研究小組在小語專家的帶領下，就第一課時的目標和內容等方面進行了有效研究。我作為研究小組的一員，在專家的引領下，認真研讀課標、解讀教材、分析學情、確定學法，通過教學三下《我應該感到自豪才對》一課，整合三維教學目標，在教學方法、教學內容的呈現、課堂組織學習方式等方面做了一些新的嘗試。一堂課下來，聽課老師的感受是“輕松自然、扎實高效”。

關鍵詞：目標； 內容； 整合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-053-001

《我應該感到自豪才對》是一篇富有情趣的童話故事，將科學知識融入生動活潑的敘述中，讓學生懂得駱駝的腳掌、駝峰、睫毛在沙漠中的特殊作用，樹立正確的審美感。第一課時的教學中，我是這樣設計的。

導入過程中（出示駱駝圖片），學生了解了駱駝的外形特點及其不怕炎熱，能忍受饑渴的特性，是沙漠中的重要交通工具，被稱為“沙漠之舟”。在學生自由讀課文，四人小組在讀音、字形和詞義方面進行合作學習之后，小組向全班匯報學習成果。我將課文中的生詞分成了四組，依次出示。先請一小組匯報：

師：你們有不懂的詞語嗎？（出示第一組：陷進；松散；多虧）

生：“多虧”是什么意思？

師：誰能幫助他們？

生：就是“幸虧”的意思。

師（贊賞地）：你通過找近義詞的方法理解了這個詞。

師：還有在字音或字形方面提醒大家注意的嗎？

生：“松散”的“散”要讀第三聲，它是多音字。

師：能用另一個音組詞嗎？

生：散步、分散。

生：寫“陷”時要注意筆順。

師：是的，這個字特別要注意，（面向全體）我們一起來寫。

師（面向全體）：這些詞在文中什么地方？找一找，讀一讀。

生：多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳——

師：如果這樣讀（示范讀）會更有味道，誰來試試？

（請2生讀，注意了語速、停頓、重讀）

師：你發現它們是圍繞小駱駝的哪方面說的？

生：腳掌。

師：我們一起寫寫“腳掌”，寫字要規范入體。

接著出示第二組詞（足夠 疙瘩 貯存 ），學生已經熟悉了第一組詞的學習方法，提出“疙瘩”要注意輕聲，“貯存”不能讀成“儲存”，很快發現這組詞是圍繞“駝峰”寫的，請一生板書該詞，其他生工整規范地在紙上寫，并提醒和“腳掌”豎排對齊。

第三組詞（鋪天蓋地 閉上），在參照前兩組詞學習之后，生能自主學習，知道這兩個詞和小駱駝的“睫毛”有關，并認真規范地寫下這個詞。在“鋪天蓋地”的理解上，我出示了茫茫沙漠的圖片，配以風沙聲；相機出示含有“天地”的一組詞語，請生讀。

在三組詞學完之后。

師：現在你知道小駱駝的外形特點了嗎？請你接著寫寫。（出示填空題

腳掌---------------------------

駝峰---------------------------

睫毛-------------------------- ）

師：長成這樣，可是有重要作用的，你發現了嗎？

反思：

“體現生本，眼中有學生，詞語教學貫穿始終。”（專家評）我緊緊扣住課文重點，巧妙地把詞語分組學習，避免了集中出示的龐雜。不僅掃除了生字詞的障礙，還直達本課的核心問題——為什么應該感到自豪？詞中學字，詞不離句，品讀句子，感悟思想，動筆練寫。就這樣層層推進，猶如剝筍。

一、有機整合“三維”目標

如何實現三維目標的和諧統一，是課改以來語文教師最大的困惑。本案例中，我對教學內容精心梳理和歸類，恰當準確地利用了課文重點段落，把字詞學習融合在文段的閱讀體悟中，明確的知識與技能目標（掌握生字詞）的實現，恰是過程與方法（自主學習、小組合作、質疑等）目標的達成，也使情感態度與價值觀目標（有用而自豪）落實水到渠成。

二、有心整合教學內容

新課改以來，一直就有著語文知識問題的爭論，王榮生認為內容與目標不相一致，甚至截然相對，是語文知識教學中的一大問題。語文知識的傳授是一個動態獲得的過程，而不僅僅是一個答案，單純的灌輸是毫無意義的。在大多數課堂上，生字詞這樣的陳述性知識都是“灌輸”，即老師讀學生跟，老師寫學生記，老師指錯學生糾錯……經常聽到老師抱怨：教了N遍了還是錯。其實在教學內容的組織和呈現上做個有心人，這樣的問題就可以不再是問題，本案例中我把生詞有意義地分成4組，層次較均勻地分布在學習進程中，在師生互動生生互動中，輕松地掌握了生字詞的音形義。

三、有力推進合作學習

新課標指出：學生是學習和發展的主體。倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。在我的語文課堂上，一直重視小組合作學習，在多次實踐總結經驗后，針對第一課時教學，我明確了小組合作要求：組長分配任務“一人讀詞，一人說義，一人提醒（重要的），一人提問（不懂的）”，一方在匯報后，其他三方要有評價或幫助。而每次小組合作的角色是要變化的，因為任務的難易度是顯而易見的，你不可能總挑輕擔。本案例中，在小組向全班匯報時，可看出清晰有效的合作學習成果；小組合作過程中也是活潑熱烈井然有序，每個組員履行義務并享受權利。課后有聽課老師說，學生是“真”的合作，每個人都有事做。

四、有效提高寫讀能力

這里的“寫”我更強調的是寫字。新課標一個值得關注的亮點就是更加重視寫字與書法的練習，高度關注學生的寫字姿勢和習慣，強調書寫質量。本案例中，通過我的兩次范寫，學生練寫時在寫字姿勢和字體規范方面得到強化，對重點字的字形和寫法也銘記于心。尤其在寫“腳掌、駝峰、睫毛”時，盡管這三個詞不是一類字詞，抽看平時寫字較弱的學生，寫在方格紙上此時卻是那么工整大方入體。這和我的隨堂寫字指導到位不無關系，也離不開我實施的“寫讀”結合的策略。

如此看來，第一課時也大有可為。另一方面把學生發展放在第一位，以學生語文素養的提高為己任，充分尊重學生發展的多樣化需求，就必然能改善自己的教學行為：切實整合目標，精心梳理內容，做到目標和內容的和諧統一，打造高效優質的語文課堂。