淺談小學(xué)科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生“提問題”的能力

摘 要：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”巴爾扎克也說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑義是問號(hào)。”沒有問題哪來的探究。可見科學(xué)課學(xué)生“提問題”的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課； 提問題”能力

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）07-051-001

新的小學(xué)科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生通過自主探究，學(xué)到科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，因此科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“提問題”能力就顯得十分重要，只有讓學(xué)生在課堂上敢提問、會(huì)提問，才能讓他們通過自主探究學(xué)習(xí)，把科學(xué)知識(shí)學(xué)好、學(xué)活，從而培養(yǎng)起科學(xué)創(chuàng)新精神。

一、要培養(yǎng)學(xué)生“提問題”能力，首先要讓學(xué)生敢“提問題”

心理學(xué)認(rèn)為：好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心人人都有，有了好奇心就會(huì)有疑問。人在少兒期沒有顧慮，特別好問，隨著年齡增長(zhǎng)，自尊心增強(qiáng)了，或產(chǎn)生了自卑及緊張的心理，提問的勇氣就減少了。許多學(xué)生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里、裝在肚子里，也不愿將它們說出來。為了改變這種情況，我們教師就應(yīng)該更新教育觀念，努力創(chuàng)設(shè)情感交融的課堂氣氛，尊重他們、愛護(hù)他們，使他們身心得到健康發(fā)展。采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，讓學(xué)生感到教師能與他們平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師也要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。要努力幫助學(xué)生消除心理障礙，解放思想，放下包袱，多鼓勵(lì)學(xué)生敢問、愛問。學(xué)習(xí)分為兩種，一種是學(xué)習(xí)的主人，一種是學(xué)習(xí)的奴隸。高明的教師總是致力于將學(xué)習(xí)的奴隸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，正如陶行知先生所主張的，教師的職責(zé)不在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而在于使學(xué)生會(huì)學(xué)。要使學(xué)生真正會(huì)學(xué)，必須解放學(xué)生的手、眼、口、腦，以及時(shí)間、空間，即陶行知先生所主張的“六大解放”。營(yíng)造平等的課堂氛圍，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，營(yíng)造一種自由自在的課堂氛圍。讓學(xué)生盡情地讀書說話，盡情地喜怒哀樂，盡情地傾述他們的心聲。解放他們的大腦，使他們的想象飛起來、思維動(dòng)起來。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈，我們教師就是要努力滿足學(xué)生的這種需要。創(chuàng)造條件讓學(xué)生想提問、敢提問。

二、要培養(yǎng)學(xué)生“提問題”能力，最重要的是讓學(xué)生會(huì)“提問題”

學(xué)生敢提出問題，這僅僅是“提問題”的第一步，要“會(huì)提問”還需要老師多加訓(xùn)練。

首先在課堂教學(xué)中，應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的情境。如在教學(xué)中，可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，多了解與本課有關(guān)的科學(xué)內(nèi)容，課堂上讓有疑問的學(xué)生先提問，而其他同學(xué)解答，教師適當(dāng)指導(dǎo)，這樣課堂氣氛就會(huì)很活躍，學(xué)生就會(huì)在“提問——解答——辯論——得出正確結(jié)果”過程中，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。如教學(xué)六年級(jí)《登月之旅》時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)后上課便提出很多問題：“月球離地球有多遠(yuǎn)、飛機(jī)能飛上去嗎、月球上人能生活嗎、月球上晝夜溫差為什么很大、為什么月球上引力只有地球上的六分之一等等”。有的學(xué)生通過查資料、網(wǎng)上學(xué)習(xí)，掌握了一些知識(shí)，非常積極地要求發(fā)言，有的問題意見不統(tǒng)一還產(chǎn)生了激烈的辯論，課堂氣氛空前濃厚。接下來教師再展示有關(guān)資料，適當(dāng)講解，學(xué)生學(xué)得津津有味。

其次老師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)。例如在教學(xué)四年級(jí)《熱的傳遞》一課時(shí)，課的開始教師就說：“你們見過燒不死的金魚嗎？今天老師讓你們看看。”然后，老師把一條活蹦亂跳的小金魚放入一個(gè)大試管中，把試管斜夾在鐵架臺(tái)上，用酒精燈對(duì)著試管的上部燒，試管上部的水燒開了，而金魚仍然自由自在地游來游去，教師說：“看來這條金魚果然是燒不死，你們有什么問題要提出來嗎？”學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象感到很驚奇，紛紛提出了想探索的問題。如：為什么金魚燒不死？用酒精燈在試管底部燒，金魚也燒不死嗎？等等。探求愿望油然而生，學(xué)生從上課的開始就投入積極思維的狀態(tài)，此時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生做對(duì)比實(shí)驗(yàn)：用酒精燈在試管上部和底部分別加熱，并用溫度表測(cè)量進(jìn)行比較，最終發(fā)現(xiàn)：液體受熱上升、遇冷下降的現(xiàn)象。通過觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，學(xué)生對(duì)“對(duì)流”這種傳熱方式理解就很深刻。學(xué)生在趣中生疑，疑中求知，在愉快的情境中主動(dòng)進(jìn)入思維狀態(tài)，想要提的問題也就自然產(chǎn)生。

再次在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在情境之中，能夠在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與需要掌握的新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈的沖突，在學(xué)生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，從而引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。如教學(xué)三年級(jí)《使沉在水里的物體浮起來》一課時(shí)，課前準(zhǔn)備了大小不同的馬鈴薯和清水、鹽水。實(shí)驗(yàn)開始，要求學(xué)生把自己桌上的一個(gè)馬鈴薯放到水中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)馬鈴薯是沉的，但也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)馬鈴薯是浮的時(shí)，學(xué)生感到非常意外，立馬產(chǎn)生了疑問：“馬鈴薯的沉浮與什么有關(guān)？”會(huì)做出各種不同假說：“可能與馬鈴薯的大小有關(guān)。”“可能與馬鈴薯的輕重有關(guān)。”“可能與水的不同有關(guān)。”學(xué)生參與并經(jīng)歷了由“現(xiàn)象研究”到“問題提出”的過程，每個(gè)學(xué)生不僅有深刻的體驗(yàn)，而且都被自然地卷入到問題情境中，提出了很多相關(guān)的問題。通過激烈的爭(zhēng)論，最終確定“可能與水的不同有關(guān)”的猜測(cè)，并積極地設(shè)計(jì)了用清水和鹽水作對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，從而得出了“馬鈴薯在水中沉浮與馬鈴薯的大小、輕重?zé)o關(guān)，與水的不同有關(guān)”的結(jié)論。可見，創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，學(xué)生就能自然地提出各種假說，從而提出合理的、高質(zhì)量的科學(xué)問題。當(dāng)然，問題情境的形成不是自發(fā)的，需要教師有目的地創(chuàng)設(shè)。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力，就必須重視在科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生“提問題”的能力。而富有民主、情趣的課堂教學(xué)，影響著學(xué)生的心靈，動(dòng)手實(shí)踐更能激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)好學(xué)生“提問題”的能力。我們要讓“提問題”這一環(huán)節(jié)成為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有力途徑，努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，這是新課改賦予我們每個(gè)科學(xué)教師的光榮使命。