從《幽徑悲劇》看生命教育的途徑與方法

摘 要：改革是當前教育發展的旋律，注重中學生生命教育，既是教育發展的內部需求，也是化解當前教育矛盾的重要緩沖劑。本文從國學大師季羨林的《幽徑悲劇》看生命教育的內涵，并在此基礎之上，談了生命教育的途徑與方法。本文旨在強化對生命教育的認識，并為今后相關領域的研究提供一定的參考資料。

關鍵詞：幽徑悲劇； 生命教育； 途徑； 方法

中圖分類號：G634.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-033-002

一、從《幽徑悲劇》看生命教育的內涵

《幽徑悲劇》是國學大師季羨林先生于1992年寫下的一篇回憶性散文。文章通過對北大燕園幽徑中一棵古藤蘿遭人無端砍伐的悲劇描寫，表達了作者對美扼殺的悲憤、對自然生命的關注及努力實行科教興國、提高國民思想文化和審美素質的重要性。通過季老筆下的《幽徑悲劇》，我們清晰的感受到“生命”的顫動，感知生命教育的內涵在于認識生命、尊重生命、熱愛生命。無論生命教育以何種形態呈現，都是人文及文化素質不斷提升的表現。

（一）認識生命

認識生命的首要前提是承認生命的脆弱性，生命由開始到結束是一個艱辛的歷程。在這個歷程中，無論哪一個環節出現差錯，都會對生命的完整性造成破壞，甚至終結生命。《幽徑悲劇》中的古藤蘿在被人無端砍伐之后，面臨著生命終結的命運。所以，中學生生命教育的首要之一，在于提高學生對生命的認識，進而學會尊重生命、敬畏生命、感知生命，這不僅僅是思想文化不斷提升的表現，更是自我素質不斷完備的重要因素。

（二）尊重生命

每個人只有一次生命，足見生命彌足珍貴。就如季老筆下的古藤蘿，在浩蕩的文革中堅韌的“生存“下來，卻后來被人無端的砍伐。這就是對生命的不尊重，沒有看到生命背后所承擔的艱辛與努力。中學生處于個性發展的特殊期，懂得如何尊重生命，這是對生命最大的敬禮。所以，中學生生命教育的過程中，需要讓學生在充分認識到生命可貴的基礎上，懂得如何看清生命背后的艱辛與不易，進而尊重生命，促進學生個性生命的獨特性得到發展，培養品格健全的個體生命，這也進一步迎合了新課改的要求。

（三）熱愛生命

無論你以何種方式呈現生命，但本質在于以熱愛的情感尊重生命、詮釋生命，這才是對生命最大的饋贈。歷經浩蕩的古藤蘿，在被無知的人類無端的砍伐，進而走入了生命的盡頭，這是可悲的，但同時也讓人不得不去思考這么一個問題：“生命存在的意義是珍貴的，但其珍貴的要義在于什么呢？”我想，通過季老筆下的《幽徑悲劇》我們可以清晰的得到答案。人性的可貴之處應在于熱愛生命，而生命的熱愛方式應該是以人高尚的素質與品行來體現。中學生的人生觀、價值觀與世界觀處于雛形階段，強化生命教育的過程中，應讓學生懂得熱愛生命，并以不斷地提高自我品質作為熱愛生命的一種表現形式。

二、從《幽徑悲劇》談生命教育的途徑與方法

中學生的成長是對生命認識的過程，也是培育全面發展人的重要過程。如何開展中學生生命教育，我想這是一個系統的課題研究。但是，筆者想從《幽徑悲劇》的認識看生命教育的內涵，并由此闡述生命教育的途徑與方法。中學生處于個性發展的特殊期，生命教育的出發點與落腳點在于如何以學生為主體，正確引導學生認識生命、尊重生命以及熱愛生命。近年來，中學生頻發自殺傷人等事件，在很大程度上暴露出我國中學生生命教育的問題，甚至是生命教育的缺失，對此，生命教育是中學生生存與發展的需求，也是中學教育發展的需求。從《幽徑悲劇》談生命教育的途徑，筆者認為，關鍵在于：

（一）以“生命關懷”為教育理念，積極開展中學生生命教育

生命教育的內涵是對生命的認識、尊重及熱愛。這一系列對生命的表現需要正確教育理念為指導，“生命關懷”突出生命的珍貴，表現出生命教育的要義要對生命負責，進而衍生出對生命的尊重、熱愛及珍惜。原文中：“今年春天，我走過長著這棵古藤的地方，我的眼前一閃，嚇了一大跳：古藤那一段原來凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風中搖曳。再抬頭向上看，藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。它們還沒有來得及知道，自己賴以生存的根干已經被砍斷，脫離了地面，再沒有水分供它們生存了。”這可見的，生命就是在一念的漠視之下所結束，這也表明“生命關懷”在思想行為導向上的重要性。

夯實“生命關懷”的價值取向，強化生命教育的重視程度。生命教育在一定程度上是緩解當前中學教育矛盾的緩沖劑，夯實“生命關懷”的價值取向，不僅僅在于形式主義的開展教育活動，而關鍵在于進一步以“生命關懷”為教育價值的正確取向，以學生為中心，讓生命教育作為常態化的教育形態滲透到教育教學活動之中，讓學生真正懂得尊重生命、關懷與熱愛生命。季老筆下的砍伐古藤蘿的人類首先一點就是缺乏素質，再次引申就是缺乏對生命的認識。所以，生命教育的重要性不僅僅是直觀的素質提高，而且也在于提高對生命的尊重以及文人素養的提升。于是，政府強化對生命教育的重視，具有顯著的現實重要性與緊迫性。政府首先需要認識到生命教育的重要性，積極主動的推動生命教育的發展。在美國，有迎合生命挑戰的教育；在日本，有寒冷教育，這些教育方式看上去另類，但是出發點都是為了培育全面發展的人。所以，我國政府也需要針對我國的實際情況，有針對性的推進生命教育，通過不斷地完善相關的法律法規、構建相關的平臺，推動生命教育的可持續發展。

（二）提升教育者生命教育素質，建立專業化生命教師隊伍

生命教育的常態化呈現，關鍵在于建立專業化生命教育教師隊伍，讓生命教育逐步的滲透，并成為學生思想行為引導的重要因素。當前，中學生命教育的表現形式多以滲透式為主，缺乏教師以專業化的教育方式呈現。于是，生命教育難以充分發揮應有的作用，且在應試教育的束縛之下，生命教育處于服從狀態，這勢必削弱生命教育的有效性，提升教育者生命教育素質勢在必行。

專業化生命教師隊伍的建立，強調教師不僅需要具備良好的文化及教學能力，而且需要具備這么幾點素質：（1）教育者要熱愛生命；（2）教育者要關注學生的發展；（3）教育者要實現新課改理念與生命教育的融合。其實，這些素質的綜合，歸結一點就是，教師是學生全面發展的促進者，不僅需要讓學生學到知識，也需要培養學生良好的思想品行，熱愛生命、尊重生命。只有這樣，才能培養全面發展的中學生，迎合新課改的需求。

（三）豐富生命教育內容，開辟多元化的生命教育途徑

生命教育是一項復雜而系統的工程，進一步豐富生命教育內容，是強化生命教育的重要前提。生命教育內容應該包括這么幾點內容：（1）珍愛生命教育。讓中學生認識生命、保護生命、尊重生命，以正確的思想行為詮釋對生命的珍愛；（2）生命價值教育。中學生的人生觀、價值觀與世界觀的雛形，在于強調生命價值教育。例如，通過端正成年人的生命價值態度來改變中學生對待生命的態度；（3）生命規則教育。在馬克思看來，人的本質是：人是一切社會關系的總和。這就表明，生命規則教育的重要性。通過規則教育，讓學生懂得人際交往的規則與技巧，也讓學生具備良好的道德內涵與人文精神。

此外，生命教育的方式與途徑也應是多元化的。首先，通過課程滲透，強化生命教育在教育活動中的存在；其次，強化生命教育與實踐活動間的融合，依托各種節日與紀念活動，讓學生在實踐中體驗生命的價值，感受生命的魅力；再次，開展專題教育活動，以學生為中心，立足于學生的身心特點、興趣愛好，形成相對比較完善的校本課程，更強化實生命教育在中學教育教學中的重要性。

參考文獻：

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