“探”中質疑“究”中取樂

摘 要：本文結合初中思想品德課的教學實踐，就探究式教學模式作一探討。文章闡述了初中思想品德課實施探究式教學的必要性，介紹了實施探究式教學的基本策略。

關鍵詞：初中思想品德； 探究式教學； 學習興趣

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-016-002

在新課程改革的推動下，初中思想品德教學要以學生主動參與為前提，以學生自主探究為形式，以培養創新精神和實踐能力為重點。探究式教學是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探索、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

下面是筆者在初中思想品德課教學實踐中就探究式教學的幾點體會：

1.以學生的生活為背景

激發學生學習興趣是進行探究式教學的首要環節。興趣產生的原因中有很大一部分是對于生活中未知問題的好奇。“初中學生逐步擴大的生活是課程的基礎。”初中思想品德教材處處有活動，時時有活動，教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型化。教材選取學生日常生活中的各種情景、事例、問題，設置了令人深思的問題，引發學生思考、辨別、選擇，把相關的思想品德規范寓于形式多樣的現實生活中。教師應依據新的教學理念，創設探究情境，設計討論、搶答、小品表演、辯論等豐富多彩的教學活動，將內容的呈現與開展活動融為一體，讓學生在活動中學習，在活動中體驗，在活動中收獲。

例如筆者在講授《保護智力成果》中我國知識產權保護現狀時，設置了調查問題：“你有沒有購買過盜版圖書？”“在哪兒買的？”“文化市場有沒有盜版書的？”這樣，使學生有話可講，也增強了他們學習的興趣。

2.以問題為核心

探究式教學過程一般是圍繞問題進行的，問題是探究教學的驅動力，問題引發認知沖突，打破知識平衡。教師在教學中要注意啟發學生思考，在無疑處設疑、有疑處釋疑，鼓勵學生提出問題，積極參加討論，以多種形式激發學生的求知欲望，調動學生的學習主動性、積極性，引導學生自主學習、合作探究，逐步培養學生的獨立思考能力和道德辨析能力。如筆者在講授《廣泛的民主權利》中享有選舉權和被選舉權的條件時，學生不清楚“是不是中華人民共和國公民都有選舉權和被選舉權”？筆者創設了如下情境：

教師：同學們有沒有行使過選舉權？

學生：沒有。

教師：是你放棄了行使選舉權的機會嗎？

學生：不是。

教師：還是你不具備選舉權的條件？

學生：可能是不具備選舉權的條件。

教師：你的爸爸媽媽有沒有行使過選舉權？

學生：應該有的吧？我看到過他們的選民證。

教師：我們學校的外教能不能參加我國的選舉活動？

學生：老外應該只能參加他們本國的選舉活動吧？

……

通過筆者層層激疑后，學生對下面的內容進行了探究：

（1）必須年滿18周歲的公民才有選舉權和被選舉權。

（2）必須具有中華人民共和國國籍。

……

這樣就充分發揮了學生的主體參與意識，進一步培養自我探究的能力，達到了掌握基礎知識目的，使教學的主題得到進一步的升華。

3.以合作為助力

學生在自學探究過程中思考并提出疑問后，面對學生的疑問，教師可選取重點問題組織學生合作探究。合作探究能培養學生創新思維，幫助學生解決問題，鍛煉學生人際間交流能力。合作探究有生生合作探究、小組合作探究、全班集體探究、網絡協作探究等形式。例如筆者在講授《消費者的合法權益受法律保護》時，創設情境，讓學生合作探究。筆者列舉了2014年央視3.15晚會曝光的一批面粉、奶粉企業篡改產品保質期，侵犯消費者權益的事例。

請問：“怎樣才能保護消費者的合法權益？”

有的學生回答：“消費者要提高自我保護意識，學會用法律來維護自己的權益。”

有的學生回答：“執法部門要加大打擊力度，制裁侵犯消費者權益的違法行為。”

還有的學生回答：“生產者、經營者要遵守法律，要誠實守信。”

通過合作探究與交流，學生認識到：保護消費者的合法權益，需要國家職能部門、社會組織、生產者、經營者和消費者共同努力。學生在合作探究的過程中獲得了體驗和感悟，同時又鍛煉了能力。

4.以快樂為動力

評價學生的探究活動時，應以激勵為主，以探究的過程為主，開發學生的創新精神，讓學生的創新才華得到展示。探究式教學中教師對學生的評價應重在學習過程而非學習結果，以鼓勵為主，要適應中學生的身心發展規律，創造條件讓每個學生都取得探究上的成功，使他們心理上獲得滿足，從而增強學習的信心。探究的內容和提出的要求需難易適中，學生經過努力思考、討論與交流就可以突破難點，學生就會體驗到一種經過刻苦努力而獲得成功的幸福和喜悅。

此外，教師在實施探究式教學過程中應注意扮演好組織者的角色及更新觀念提高素質。

在探究活動開始之初，學生由于對課題感興趣而熱情高漲，對探究活動的成果充滿憧憬，但是隨著探究活動的展開，加上經驗不足，在探究式學習的過程中可能會出現脫離原有的認知基礎的情況，學生的學習情緒會出現較大的波動，比如找不到資料、完不成探究計劃、小組意見分歧等，往往產生挫折感，此時教師應及時進行指導和鼓勵，及時調整教學方式。

同時，在探究式學習中，學生會從跨學科、多角度去質疑、懷疑，這就對教師素質提出了更高層次的要求。為此，教師應解放思想，更新觀念，不斷總結自己的經驗，同時，還應當具備跨學科多元知識結構、多向和諧的教育交往能力和健康的心理素質。只有當教師具備了這些知識和能力，才能真正當好學生探究知識的“導演”，激發學生的學習興趣，使他們迸發出思維的火花。

總之，探究式教學過程中，必須讓學生在生活化情境的感悟中發現問題，提出質疑，在教師引導同伴討論交流中獲得知識，嘗到成功的快樂。

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