強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練回歸語(yǔ)文本色

摘 要：在新課程的實(shí)施過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，就要抓住語(yǔ)言訓(xùn)練這個(gè)核心。教師可以從以下四個(gè)方面聚焦語(yǔ)言訓(xùn)練，提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效：一是咬文嚼字，二是反復(fù)誦讀，三是深入文本，四是隨文練筆。只有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)文本，才能豐富和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使語(yǔ)文課返璞歸真，回歸本色。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)； 回歸本色； 語(yǔ)言訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）07-015-001

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，回歸語(yǔ)文本色，就應(yīng)該思考如何通過(guò)強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗(yàn)語(yǔ)言文字之美、作者情感之美、文章意境之美、語(yǔ)言運(yùn)用之美，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，豐富和提高語(yǔ)文素養(yǎng)，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的魅力。

一、咬文嚼字，體會(huì)語(yǔ)言文字之美

在課文中，往往會(huì)遇到這樣的詞語(yǔ)，它們運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，使全文生輝。如老舍先生《濟(jì)南的冬天》一文中，作者通過(guò)美妙文字的描繪，繪出了濟(jì)南冬天山水的絕佳意境。有這么一句“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對(duì)，這是張小水墨畫，也許是唐代名手畫的吧”。老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味、揣摩、感悟文章中的兩個(gè)“臥”字，就能體會(huì)到這兩個(gè)“臥”字情態(tài)逼真，把濟(jì)南城外的遠(yuǎn)山寫絕了，既呼應(yīng)了前文“暖和安靜地睡著”，又為下文的“水墨畫”這個(gè)比喻做了極好的鋪墊，寫出了城外遠(yuǎn)山的淡雅靜寂之美。

二、反復(fù)誦讀，發(fā)現(xiàn)作者情感之美

“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”誦讀，是語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是體會(huì)作者情感之美的最佳途徑。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀作品，品其文，揣其義，咀嚼玩味，將作品中的豐富內(nèi)涵挖掘出來(lái)。例如在讀《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，學(xué)生領(lǐng)略到了范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的偉大胸襟；在讀《小石潭記》中“伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽”，“潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下徹，影布石上。佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè)”，“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”等句，學(xué)生感受到了作者貶居生活中孤凄悲涼的心境；也正是通過(guò)有感情的誦讀，學(xué)生體會(huì)到了“悠然見(jiàn)南山”的恬淡之情，體味到了“夜半鐘聲到客船”的孤寂落寞，懂得了“尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”的拳拳愛(ài)國(guó)之心，理解了“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的美好祝愿……

三、深入文本，感悟文章意境之美

文本是教學(xué)之本，是語(yǔ)文教學(xué)的主要憑借，也是最好的課程資源。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師要緊緊抓住這個(gè)根本，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，推敲琢磨、涵泳玩味，通過(guò)疏通字詞、梳理文脈、賞析景物、揣摩情感、拓展理解等環(huán)節(jié)，為學(xué)生理解文本，感受文章意境之美打通路徑。

如在教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，為了讓學(xué)生感受文章情景交融的藝術(shù)境界之美，我把教學(xué)過(guò)程分為了四步：第一步，先讓學(xué)生聽(tīng)讀兩遍課文；第二步，在整體感知文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出能夠給自己以美的感受的那些詞語(yǔ)和句子；第三步，讓學(xué)生回答“它美在什么地方”；第四步，針對(duì)學(xué)生回答的情況，由我進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，我引導(dǎo)學(xué)生從文章出發(fā)，熟悉文本，鉆研文本，理解文本的內(nèi)在思想，總結(jié)出自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，從而感受文章詩(shī)情畫意的意境之美。有很多學(xué)生認(rèn)為文中描寫野花的句子很美，文章是這樣描寫的：“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”……在問(wèn)到它美在什么地方時(shí)，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)爭(zhēng)相發(fā)言，但回答的不夠準(zhǔn)確完整。面對(duì)這種情況，我適時(shí)而巧妙的點(diǎn)撥，積極發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，幫助學(xué)生突破原有的思維束縛，獲得新的體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，這里的小野花不再是普普通通的小野花，而是跳動(dòng)在學(xué)生們眼前的一個(gè)個(gè)富有情感的小精靈。在學(xué)習(xí)這篇散文時(shí)，學(xué)生處處都能夠聞到春的氣息，感受到春的芳香、溫馨，體驗(yàn)到作者對(duì)美好春天的贊美之情，感悟到文章意境之美。

四、隨文練筆，體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用之美

隨著課程改革的不斷深入，隨文練筆的功能和價(jià)值越來(lái)越受到老師的重視，其作用也越來(lái)越大：一是練筆可拓寬學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)課文的理解；二是練筆能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣；三是練筆能訓(xùn)練學(xué)生表現(xiàn)生活的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言文字表達(dá)能力；四是練筆始終以領(lǐng)悟文章主旨為主線，保證了語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中為學(xué)生提供了大量描寫優(yōu)美語(yǔ)言規(guī)范的句式、段式、開(kāi)頭、結(jié)尾等，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些典范語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、賞析、借鑒，結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，巧設(shè)即時(shí)練筆，有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用之美。如學(xué)了《從百草園到三味書屋》后，我讓學(xué)生模仿文章第二自然段的句式和寫法，用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”寫自己熟悉的一處景物；學(xué)了《背影》后，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)用樸素的語(yǔ)言寫出自己和父親之間發(fā)生的給自己印象最深刻的事情。再比如 學(xué)習(xí)《春》一文“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”一句時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生明白“這個(gè)句子用什么方法寫出了春風(fēng)怎樣的特點(diǎn)”，再引導(dǎo)學(xué)生感受“你覺(jué)得春風(fēng)還像什么”，最后讓學(xué)生仿寫幾句，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，寫出了很多精彩的句子。語(yǔ)文教材中，這樣的練筆點(diǎn)隨處可見(jiàn)。只要我們善于挖掘文本中讀與寫的契合點(diǎn)，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)練筆，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的筆尖就會(huì)跳起順暢的芭蕾，讓人賞心悅目，令人心曠神怡，而我們的語(yǔ)文課堂也將會(huì)越來(lái)越精彩！

總之，要想讓語(yǔ)文回歸本色，就要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)文本，通過(guò)生動(dòng)、扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，豐富和提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

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