再談初中化學教學目標的陳述

摘 要：本文主要從傳統教學目標陳述的方式及弊端，克服教學目標含糊不清等角度，對初中化學教學目標陳述的要素、用詞等進行闡述，并結合作者在具體的教學實踐過程中所遇到的問題，著重介紹了初中化學教學目標的幾種陳述方法。

關鍵詞：初中化學； 教學目標； 陳述方式

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-011-001

明晰教學目標，做到有的放矢，本不是什么新話題，而現實卻不容樂觀：在一般的課堂教學中，出于對形式完整性的追求，教師也進行教學目標的設計，而且隨著新課程的深入，教師都能設計出新課標所要求的從三個維度來陳述的目標。但令人焦慮的是，凡此目標設定方面或不明晰、或不集中、或散致亂、或高而落空的現象并不少見。或將育人目標、課程目標當作教學目標，或將教學內容、教學進度當作教學目標。

一、傳統教學目標陳述的弊端

根據筆者聽課及備課經驗，傳統教學目標陳述的方式中存在著以下的弊端：第一，在表述教學后學生要能“做什么”時，使用意義含糊的詞語。如“懂得”、“認識”、“理解”、“體會”、“加深體會”、“進一步認識”。這是目前教學目標陳述中最常見的問題。第二，由于教師普遍缺乏分類思想的指導，因而陳述的教學目標缺乏層次性，所謂“眉毛胡子一把抓”。在實際操作中，目標陳述層次上較混亂，會影響后續教學的有序展開。第三，目標主體的偏離。教師在陳述教學目標時最常用的句式是：通過教學，使學生了解……使學生掌握……使學生認識……教師是使能者，學生是效應者。教師是否做了“使能”的努力，將成為評價課堂教學的重要的行為觀測點，學生是否“能了”，反倒成為教師教學有效性的助證。如是這樣，與“教學目標是預期的學生的學習結果”這一基本界定產生了目標主體的偏離。

二、教學目標正確的陳述方式

嚴格意義上的教學目標，應包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度四項要素，有一套規范而標準的陳述方式。

首先，教學目標設計的行為主體應該是針對學生而不是教師，我們應該破除以教師為中心的教育觀念，建立現代教育思想指導下的以學習者為中心。教學目標的設計就應該是預期學生的學習結果，也就是說要預想通過本節課的學習以后，學生有可能產生怎樣的行為變化、能力變化和情感變化。檢驗課堂教學效果也應該是從學生角度出發，觀察學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成教學任務。例如培養學生……使學生……提高學生……對學生進行……教育等描述都不符合學習目標描述的要求。

其次，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。但現實中，我們很多教師書寫的教學目標的行為動詞大多是模糊籠統，而且用詞很抽象，并且無法測量這節課的目標有沒有實現。為了更好地描述目標，化學新課程標準使用了大量的行為動詞。如寫出、說出、辨別、比較、對比、指明、背誦等，而不是掌握、領會、理解這樣的描述內部心理變化的詞語。這就要求我們教師在書寫教學目標時要以課程標準的行為動詞為依據，不能胡亂用詞，表述應該科學、準確。

再者，行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。條件表示學習者完成規定行為時所處的情境，條件包括下列因素：環境因素、人的因素、設備因素、信息因素、時間因素、問題明確性因素等。教學目標的設計應該具體講明條件因素。例如“在網上搜集相關內容，體驗……”，“用所給的條件探究……”，“通過小組合作討論，制定……”等。

最后，教學目標的表現程度是指學生通過學習所表現出應有水準，用以評價學生的學習表現或學習結果所達到的程度。如“能正確寫出常見物質的分子式”、“至少舉出三個二氧化硫對環境影響的例子”等。

按照前述理論，嘗試著修改從前的教案，可以幫著我們掌握具體的操作方法。按照傳統方法，滬教版九年級化學《性質活潑的氧氣》第二課時《氧氣的制法》的目標這樣敘寫：

1.使學生初步掌握實驗室制取氧氣的方法和原理。

2.了解工業上從空氣中制取氧氣的基本原理。

3.理解催化劑和催化作用的概念。

4.培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力。

5.培養學生的科學態度和科學方法。

分析：且不說目標4、5多半只是空話而已，就還較具體的目標1、2、3而言，問題就不少。行為主體不明確，表現在行為動詞的選擇不恰當。如使……培養……把行為主體變成了教師，而不是學生。在此“理解”、“掌握”、“了解”都屬于“內部心理狀態”，怎樣才算達到目標，怎樣才算達到“理解”了、“了解”了甚至“初步掌握”了，我們都無法知道。

修改后的1、2、3目標為：

1.初步掌握實驗室制取氧氣的方法和原理。

1.1能用文字表示出實驗室制取氧氣的化學方程式。

1.2能說出實驗中的儀器名稱及操作要點。

1.3能解釋驗證氧氣的方法和原理。

1.4初步學習實驗室制取氧氣的實驗操作。

2.能說出工業制氧氣的基本方法。

3.能結合實驗室制取氧氣的方法原理，知道催化劑的定義以及催化作用。

至于目標4、5屬通過長期培養才能達到的高級目標，可以轉化為某個具體活動，只要求學生完成，而不必精確規定通過活動培養什么。也就是上面所說的表現性目標。事實上，不是所有的教學內容都可以用目標來涵蓋的，特別是一些較高認知水平層次的內容不一定適用上述方式。如果要陳述4、5目標的話，可以表述為：

4.通過氧氣實驗室制法的探究，豐富科學體驗、激發探究的興趣。

5.通過討論，增進交流與表達的意識。

另外，必須要說明的三維目標的整體性，在當前教學過程中，我們很多老師都有意無意地割裂三維目標。我們知道從課程標準出發，三維目標不是從不同視角對整體的目標描述，不能簡單地理解為教學目標的三個部分，更不能以具體的教學環節機械對應某一維度的目標，三維目標是一個整體。在某一教學環節實現“知識與技能”目標的同時，也就在實現“過程與方法”，“情感態度與價值觀”。

參考文獻：

[1]皮連生，劉杰.現代教學設計，北京：首都師范大學出版社，2010

[2]孫建新.化學新課程教學目標的敘寫研究，課程教材教學研究，2005