《一棵開花的樹》教學設計

【摘要】本文對《一棵開花的樹》做了教學設計，幫助學生更好地理解這篇文章，同時形成自己的審美觀。

【關鍵詞】教學設計；教育藝術

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、教學目標

1.知識與能力：通過學習，了解詩歌主題，能有感情地記誦本詩。

2.過程與方法：學會對比歸納，賞析不同風格詩歌之美；自主解讀詩歌深意，并學會根據情感尋找相應意象。

3.情感、態度與價值觀：通過學習，陶冶審美情趣，引發對寫詩的興趣。

二、教學重難點

1.重點：在賞讀與對比中鑒賞詩歌之美，引導學生自主解讀詩歌深意；

2.難點：引導學生通過鑒賞自主解讀詩歌深意，并嘗試寫詩。

三、教學內容

本節課將對魯教版選修教材中的現當代詩歌《一棵開花的樹》進行品讀和鑒賞。教學內容除導入和總結之外，主要有四大板塊：尋找詩歌主題、品讀小詩之美、對比情之異態、探尋心靈之花。除了賞析本詩之外，通過對比同類詩歌《致橡樹》鑒賞不同的美感，在鑒賞的基礎上嘗試自己創作，形成從文本到詩人再到自我的升華。

四、教學過程

1.畫音結合，情感導入。

老師有感情地誦讀。（視頻：沙畫表演《一棵開花的樹》音樂《莫失莫忘》）在畫面、音樂、誦讀氛圍的引領之下，使同學們很快地進入教學情境。

2.用心初讀，尋出詩歌主題。

（1）學生誦讀全詩。

（2）問：讀完之后，你覺得這首詩的主題是什么？（學生自由回答）

明確：大多數人認為這是一首愛情詩。于作者來說卻不是。席慕容坐火車經過一個很長的山洞，火車出了山洞，一回頭的機緣，席慕容看到了遠處一棵盛開的油桐樹，讓她感慨不已。

課件展示：席慕容說：“這是我寫給自然界的一首情詩。我在生命現場遇見了一棵開花的樹，我在替它發聲。”但“詩人的解讀只是其中一種，因為讀者的解釋也有權威性。”（要鼓勵學生有自己的解讀）

3.涵詠賞讀，品出小詩之美。

（1）再次品讀，暫且把它當作一首愛情詩。

（2）如果說這首詩描寫了一個悲傷的愛情故事，那么你覺得它“悲”在哪呢？

參考：過程悲（愿—盼—失）、結局悲、人物悲……

師：這首小詩之所以感動千千萬萬人，當然不是因為它的悲悲戚戚，而是因為這悲中有“美”。

（3）討論思考：你覺得這首“愛情詩”美在何處？請進行賞析。

參考：真情美（詩中女子的情感像花瓣一樣層層展開，這份對愛情的執著之情令人敬佩）；細節美（“那顫抖的葉，是我等待的熱情”，作者抓住這一細節，能使讀者感受到作者在那一瞬間的激情）追求美（詩中有女子對愛情的執著追求和贊美）……

（4）創意：我們解讀了這首詩的悲與美，那這兩種情懷在你心中可用哪種花來代表呢？請同學們在這兩種情懷旁迅速地畫出一朵你所想到的花。（以前總是以某種意象去解讀情感，這次逆向思維，以某種情感為依托來尋找意象。）

示例：教師板書畫簡筆畫：悲（蒲公英、牽牛花……）美（玫瑰花……）

以悲美的對比引出兩詩的對比：舒婷《致橡樹》與席慕容《一棵開花的樹》。

4.對比閱讀，探出情之異態。

（1）這兩首詩都以“樹”為依托，表達了自己的情感觀念，而且也都被人們看作是經典的愛情詩。但兩首詩也有很多不同之處，請同學們根據下表進行對比。

（老師在解讀過程中可對兩詩寫作背景、詩人寫作風格稍作解釋，以便學生理解）。

（2）總結兩詩不同之美，根據這種美，簡筆畫出你心中的花的意象。

參考：《致橡樹》：理性之美（木棉花……）

《一棵開花的樹》：情感之美（百合花……）

（3）拓展閱讀：三毛：如果有來生，愿做一棵樹。（課件展示）

同學們課下對此詩進行自主鑒賞，來了解不同的情感姿態。

5.自我升華，悟出心靈之花。

（1）師引導：倘若這不是一首愛情詩，詩中的“我”也并非是個人，詩中的“樹”也并非是愛情樹，那么，你覺得這首詩在寫什么呢？你心中的這棵樹是什么樹？盛開著什么花？（交流共享）

提示：席慕容一回頭的機緣，看見了一顆開滿白花的油桐樹，可一瞬間這棵樹就在作者的視線中消失。這棵樹可能代表了“機遇”、“緣分”，也可能就是抒發某種生命的感慨。那棵樹可能是某種蛻變，或某種渴望，那花也有可能代表執著，代表某種喜悅或失落……（老師要注意對學生的回答給予適當的評價和鼓勵）

6.作業（趁熱打鐵）：

1.以某種花為意象，寫一首小詩。

2.以某種花為意象，寫三句話即可。

要求：二選一，寫親情、友情、愛情等等皆可，但詩句要有真情實感，要有審美意蘊。注意在文旁附上相應的手繪畫。

7.小結。

（1）根據板書提示簡單回顧課堂內容。

（2）老師寄語：每個人心中都蟄伏著一個席慕容，每個人心中也一定有著一棵愿望樹，不管這樹代表了什么，都希望大家的心中能綻放屬于你的幸福之花！

附：板書設計

一棵開花的樹

席慕容

五、教學設計特色

這是一首很美的小詩，所以課堂的過程就應是一個審美歷程。在“文本—作者—自我”解讀思路的基礎上，我在教學設計中加入了很多審美因素：在音樂襯托下的沙畫視頻表演使人如身臨其境；動手畫心中之花增添情趣；探討詩中樹的深意充滿意趣。音樂、視頻、繪畫永遠是很好的審美手段。同時，引導學生逆向思維：不再從意象出發領悟情感，而是從情感出發尋找意象，在意象的尋找中感悟美。此外，在對比閱讀板塊中對不同女作家類似作品的鑒賞，能給予學生更多的審美體驗，從而有助于學生形成自己的審美觀。

附注：本文指導老師：馬超。男，漢族，1960年生，甘肅蘭州人。現為天水師范學院教授、院長，兼任甘肅省當代文學研究會副會長、甘肅省文學院特約評論員、西北師范大學中文系教授、碩士生導師。主要從事現當代文學方面的研究。

（編輯：龍賢東）