給學生插上識字的翅膀

【摘要】本文針對我班學生的識字和年齡特點，我在學生識字方面做了一些研究。課標在第一學段第一項中要求：喜歡學習識字，有主動識字的愿望。為此，我選了這樣一個案例來談談我的感受。

【關鍵詞】自主選擇；識字實效

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是一二年級語文教學的重點。”為了使小學生盡早閱讀，開發智力，發展語言思維，我認為應該重視學生識字，尤其是課外識字。我本著學生自主選擇識字內容的原則，讓學生一天至少認兩個字，可以家長幫忙選擇識字內容，也可以自己記錄要學的字，認會后寫在識字本上。

一開始，孩子們都懷著極大的興趣來識字。識字作業一公布，班內一片嘩然：“啊！老師讓我們自己識字，這太好玩啦！”“老師，是不是我想認哪個字，就認哪個字呀？”我被學生的情緒感染了，高興地說：“那當然啦！”“哦！我自己也要當教師啦！”看著孩子們一個個欣喜的表情，更堅定了我做好這個研究的信心。

接下來的日子里，同學們買識字本，自制封面，忙得不亦樂乎，孩子們的識字興趣空前高漲。隨著時間的推移，我卻發現了問題：有的學生在課外識字中，總寫一些不常見的字，如：羋（mǐ）、黿（yuán鱉）等，而且問他們這些字念什么，他們也不認識。我想：學生在生活中也用不上這些字呀！如果這些字不常運用，過幾天很快就會忘記，另外同學間交流識字時也有困難，識字等于流于形式。因為我們知道：要想牢牢記住一個字，就得讓這個字多次復現。而學生選的字，由于生僻，是不可能重復使用的。還有的學生對識字的興趣變淡了，為了應付老師，隨便寫幾個字就行了，字跡也十分潦草。面對這些問題，我真是心急如焚。問題究竟出在哪呢？細細一想，我明白了：學生是按老師的意圖自主選擇認字，本身并沒有錯，只是在內容上家長、老師沒有把好關。對于不愛識字的同學，看來要走到他們中間去，了解一下啊！

一次課間，我問幾個同學：“你們干嗎寫那么難的字？你們喜歡嗎？”一個孩子說：“這都是媽媽讓寫的。”另一個說：“這些字太難寫了，我可不喜歡。”我明白了，原來問題出在家長身上。除了跟個別家長做些必要的溝通外，還得從學生入手。對于不愛主動識字的學生，他們說，不知道寫什么好。原來這是我缺乏細致的指導啊！學生識字沒有明確的方向，怎么能付諸行動？又怎么能不應付老師呢？我找到了問題的根源了。

于是，我給學生上了一堂生動的識字課，以下是我節選的對話。

師：我們在課外識字中，有的字現在已經不用了，而且筆畫太多，不太適合你們，那怎么辦呢？同學們都想一想。

（生議論紛紛）

生：那我們認常用的字。

師：以前老師說過，我們可以在任何地方，任何時候識字，生活中有很多有趣的字等著我們去認，但是，一個字只寫一遍，我們能記住嗎？

生甲：不能。

生乙：多寫幾遍就記住了，我就想一個字寫一行。

師：他的辦法不錯，誰還有什么好方法記住這些字？

（生紛紛發言）：可以給字組個詞；可以寫一行，注一行拼音；可以用字寫一句話；可以用字編個小故事……

我十分高興地肯定了同學們的看法，真是不能低估他們的學習能力與想象力呀！接下來我說，有的同學不愛認課外的字寶寶，字寶寶可想和你交朋友呢！咱們每天都比一比，看誰認的字寶寶最多，看誰記住了字寶寶的名字，好嗎？還可以把你認的字寶寶介紹給小伙伴，好不好？（生：好）為了讓他們對識字有個明確的方向，我就啟發他們說：“比如今天你和媽媽逛商場，你就可以學“逛”這個字；爬山，學“爬”這個字……碰到了好玩的事，就可以從中選一個字來寫。”有個學生特別聰明，他在識字本上，寫了個“涮”字，并寫了一句話：今天，媽媽帶我上飯店吃了涮羊肉。我靈機一動，讓他對大家說，為什么寫這個字，他說：“進了飯店，一看菜譜，“涮”這個字我不認識，后來阿姨告訴了我，回家后我就把這個字記住了。”同學們仿佛都明白了。啊！原來，識字是這樣有趣啊！

以后，再看同學們的識字本，從他們記錄的字中，就能知道他們身邊發生了好多有趣的事，他們都做了有心人，能從一件有趣的事中，認識一兩個字。而且他們把識字當作一件快樂的事了。

對于一年級學生來說，漢字是一種抽象的符號系統。在識字過程中，學生很容易產生枯燥乏味的感覺。如果學生帶著低落、消極的情緒去識字，識字效果肯定不好。我及時采用疏導的方法和他們交流，找出問題的根源，有重點地引導他們進行有效識字，學生才能主動識字，才會有興趣去學字。當然，這其中也不能忽視家長的力量，他們是學生強有力的后盾。正是激發了學生識字興趣的一切有利因素，針對學生好玩、好奇心、榮譽感強等心理特點，努力創設各種情境，想方設法激發學生的識字興趣，學生才會體會到識字的快樂，才會產生主動識字的愿望。作為教師本人，我想自己首先要投入其中，真正想學生所想，思學生所思，才會有的放矢地進行教學，達到好的教學效果。

《語文標準》第一學段在“識字與寫字”方面提出“喜歡學習

漢字，有主動識字的愿望”。本文筆者在這方面做了有益的嘗試，教師引導學生在生活中識字，利用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。教師在識字過程中發現問題，注重引導，使兒童學會用適合的方法識字，通過培養獨立識字的能力，并且經常組織學生交流識字的成果，使學生始終保持濃厚的興趣，形成良好的識字習慣，對于學生的終身學習，是一些寶貴的財富。

（編輯：龍賢東）