讓成語教學“舞動”起來

【摘要】學生學習成語對其學習能力的提升有重要意義，如何更好地進行成語教學，本文進行了簡要地探討。

【關鍵詞】成語教學；教學方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

今年，央視一套于黃金時段播出了“中國漢字聽寫大會”，其中最令我心潮澎湃的是一些選手們在搭檔只給出一個或幾個提示詞語之后，就能準確無誤地說出這個成語。看著選手們一張張充滿自信的笑臉，聽著他們不疾不徐地回答，欣賞著他們泰然自若的表現……作為一名小學語文老師的我，不由得陷入了深思：在小學語文教學中，如何激發學生學習成語的興趣，更好地積累成語、運用成語，而不再是單純的“讀讀背背”呢 。

一、與動畫結合，借助多媒體理解成語

李吉林老師曾說過：“在情境教學中把詞和形象結合起來，可以讓學生獲得確切的感性知識，這是學生智力不斷發展的基本保證。”如蘇教版第五冊《練習二》中安排的八個成語：高堂廣廈、玉宇瓊樓、錯落有致、曲徑通幽、千巖競秀、萬壑爭流、目不暇接、美不勝收，前兩個成語是形容建筑物的，后四個是描寫景物的，最后兩個是形容感受的。這些成語的學習，對于生活在農村的三年級孩子來講，是大有難度的，作為老師既不能從概念上解釋這些成語，也不能拿身邊的事物作為參考給這些成語下定義。因此，只有借助多媒體，讓學生親自觀看畫面，才能讓學生更好地理解這幾個成語的意思。在教學時，我首先播放滕王閣、黃鶴樓兩幅圖的畫面，借助遠圖讓學生先從外觀感受其高大、恢宏，再借助細節圖感受其內部的輝煌、壯麗，調動學生多種感官，引導學生在具體形象的畫面中理解“高堂廣廈、玉宇瓊樓”的意思。對于“錯落有致、曲徑通幽”的理解，學生更是丈二和尚摸不著頭腦，在教學“錯落有致”時，我首先出示一幅有高有低排列有序的建筑物圖片，再出示一幅排列著整齊有序的圖書的書柜的圖片；教學“曲徑通幽”時，也是出示一組圖片：通往荷花池的彎彎曲曲的小木橋、向遠方蜿蜒的山間小徑，對于這組成語的教學，我都是先引導學生進行觀察、思考、感受，再用自己的語言來表達，教師重點強調“致”“幽”的意思，避開教師枯燥的講解，讓學生在真實的情境中理解成語的意思。“千巖競秀、萬壑爭流”的理解，相對以上兩組要簡單多了，多播放一些山峰聳立、溪水爭流的圖片，引導孩子們在具體的情境中理解山峰一座比一座秀麗壯觀，溪水們競相奔流，唱著歡快的歌。欣賞著這一幅又一幅的畫面，我們真是眼花繚亂，情不自禁地贊嘆道：“美不勝收啊！”借助多媒體，不僅理解了本練習中較難的成語，還水到渠成地理解了最后一組成語，真是一舉多得呀！

二、與故事結合，激發學生閱讀興趣

在蘇教版語文四年級下冊練習三中，安排了這樣一組成語：初出茅廬、才華橫溢、料事如神、膽大心細、鞠躬盡瘁、死而后已、獨木難支、回天無力。在學完《三顧茅廬》之際，我設計了這樣一個環節：“同學們，你們想深入了解諸葛亮嗎？他真的有那么神機妙算嗎？他從哪兒學到這么高深莫測的本領？……”待到學生的學習積極性被調動起來了，我隨即出示這8個成語，并告訴他們說：“這8個成語都是形容諸葛亮的特點的，每一個成語背后都隱藏著一個精彩的故事，你要想更深入地了解諸葛亮，就要真正理解這些成語；要想真正理解這些成語的意思，就要細致全面的閱讀這些成語背后的故事——《三國演義》！”接下來的一個多星期，我發現班級的孩子們只要有空閑，就會捧起《三國演義》，還有些特別活躍的孩子嚷嚷著快點舉辦一場關于諸葛亮的故事會，好讓他們一展風采。這樣的教學不僅讓孩子們通過閱讀故事輕而易舉地理解了這些成語，還激發了學生的閱讀興趣，拓展了他們的閱讀空間。

三、與課文結合，妙用成語說話

蘇教版二年級上冊《小鷹學飛》這篇課文，這是一篇寓言故事，告訴我們學習要有學無止境、不斷進取的精神。針對課文的結尾部分，在教學中，我設計了一個“教師作為記者”采訪的環節：

“小鷹們，你們會飛了，想對媽媽說什么嗎？猜一猜媽媽又會對你說什么呢？”問題剛拋出去，有的學生迫不及待舉起了手，但回答的結果不盡人意，只停留在一個淺顯的層面，有的學生欲言又止，想舉手有些不敢；還有的學生皺著眉頭苦苦思索，好像“巧婦難為無米之炊”……這時，我適時出示課件：一只小鷹跟著老鷹學飛行的畫面，旁邊還配有四個成語：人外有人、天外有天、學無止境、勇往直前。這幅畫面猶如一味催化劑，催醒了孩子們沉睡的情感；猶如一泓清泉，滋潤孩子們干枯的語言；猶如一縷春風，拂動了孩子們平靜的心靈。待學生仔細觀察、讀熟成語之后，教師問：“小鷹們，你看到什么了？能借用圖上的成語來表達自己此時此刻的感受嗎？”

學生們略一沉思，紛紛舉起小手，把這些成語巧妙的融入自己的語言中，把這個故事蘊含的道理“公之于世”，更把自己的感受淋漓盡致地表達出來了。這樣的教學不僅借助課文內容幫助學生理解了成語的意思，更巧妙的是利用成語豐富了學生的語言，提高了學生的口頭表達能力。

四、與成語結合，感受人物品質

讀到《軍神》，大家不約而同會想到劉伯承元帥。為什么稱劉伯承是軍神？為什么稱他是真正的男子漢？為什么說他是會說話的鋼板？在教學此環節時，我不由得想起了“刮骨療毒”這個家喻戶曉的成語故事，作為補充材料我向大家作了介紹，關羽高大的形象立刻豐滿起來，栩栩如生立在學生心中。在此基礎上我又播放《青年劉伯承》“手術臺上”的片斷電影片，扣人心弦的藝術畫面，再聯想“古有關羽，今有劉伯承”兩位大將的如此相似的手術，使學生的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生，從而使問題迎刃而解，突破了文章的難點，真真切切讓我們感受到劉伯承鋼鐵般的意志。

成語，我們中華民族一顆璀璨的明珠，漢語言文學中的一株奇葩，讓他在小學語文這塊沃土上生根發芽、茁壯成長，成為孩子們心中一個個舞動的精靈吧 ！

（編輯：陳 岑）