新課改下語文課堂教學模式的探索與實踐

【摘要】實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。長期以來，在“應試教育”影響下，語文教學總是教師滔滔不絕的講，學生認認真真的記，以講讀為中心，不給學生思考的機會。本文結合自己的教學實際，探索有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的課堂教學模式。

【關鍵詞】新課改；語文；教學模式；探索

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

從江蘇的揚思中學、山東的杜郎口中學到重慶的隆盛中學，教學模式的創(chuàng)新與運用，讓他們編織出了一個又一個的教育神話。

我們一直在思考著這些問題：1.新課程改革有著很先進的教學理念，也有著政府的全力支持，為何步履維艱？2.繁花亂眼的各路名家的教學思想、教學套路曾經威震天下，各領風騷，為何開始應者如云，末了了無聲息？3.江蘇的洋思、山東的杜郎口這些教學條件極差的學校，為何能夠運用自己獨創(chuàng)的教學模式，在短時間內迅速改變落后面貌，在全國聲譽雀起？

通過認真分析我們不難看出，江蘇的洋思、山東的杜郎口這些學校，他們將新課改理論層面的學習和研究變成研究行為，進而將研究行為變成常規(guī)的教學行為。

新課程改革的先進理念為什么得不到落實，那是因為沒有將理念用特有的范式演繹為自己的教學行為。新課改的理念，在傳統(tǒng)的教學范式中，成了無根的游魂；而洋思、杜郎口等等，他們只認定了一條死理——把有用的思想變成有用行為！

“把有用的思想變成有用行為”，這就是怎樣去做好課題研究的標準答案，這就是怎樣去研究新課改、實踐新課改的標準答案！

我縣的實證性課題《豐都縣中小學語文發(fā)展性閱讀教學模式研究》于2008年10月正式啟動，其核心骨架是“一主兩翼”：“一主”就是課堂模式的創(chuàng)設與運用；“兩翼”就是自主推薦課和層級目標課的開設與課外閱讀活動的開展。

“一主”，即“帶疑初讀、置疑探讀、釋疑導讀、發(fā)展擴讀、能力測讀”的“五環(huán)節(jié)閱讀法”課堂教學模式。這個模式精神，就是以課堂閱讀教學的“自主”“增量”“提質”為軸心，力爭實現“三個轉變”——從“有讀”到“無讀”的轉變、從“被問”到“發(fā)問”的轉變、從“限量”到“擴量”的轉變。這三個轉變，通過“五環(huán)節(jié)閱讀法”課堂教學模式來得以實現。

到目前為止，實驗的第一階段基本完成，實驗學校對“帶疑初讀、置疑探讀、釋疑導讀”三個教學環(huán)節(jié)進行了較為深入的研究，取得了初步成效。在實驗班，學生成了真正的主人。教學在簡短的導讀后，學生以學習小組的形式進入了“帶疑初讀”環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)里，學生的任務就是讀懂文本，提出自己認為不懂的、有價值的問題。為了讓學生真正地達到“有效性閱讀”（即實現“有讀”到“無讀”的轉變），縣上統(tǒng)一推出了“帶疑初讀十注閱讀法”。從實驗的情況看，學生非常滿意角色的變化，為自己能成為“文本閱讀的第一人”感到無比的喜悅。他們以為，在傳統(tǒng)的閱讀教學中，自己其實沒有真正意義的閱讀，都是老師嚼爛了喂給他們。現在，可以在“靜思默想、十法批注、提要勾玄、卒章反芻”（“帶疑初讀”閱讀標志性口號）的明確要求下去實現自我的閱讀，收獲非常的大。

最關鍵的是在模式的第二環(huán)節(jié)“置疑探讀”中，他們可以向老師提出自己不懂的問題（即實現“被問”到“發(fā)問”的轉變）。以前他們爛在肚子里的問題，可以先在小組內提出開展討論，小組內解決不了的問題，就提出來讓老師回答。這大大地加強了教學的針對性，也極大地提高了學生自我閱讀的積極性。

“釋疑導讀”是第三個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)里，老師不是做傳統(tǒng)的講解，而是“導讀”，就是點撥、疏導、啟發(fā)學生解決他們提出的問題，是在方法牽引的前提下，力爭讓學生自己去解決問題，在確有困難的時候，教師再給以必要的講解。

在以上環(huán)節(jié)的實踐中，生發(fā)了一系列需要深入探究的問題：有的學生基礎較差，不能完成“帶疑初讀”怎么辦？學生“帶疑初讀”的質量不高怎么辦？“帶疑初讀”的質量如何評價？“帶疑初讀”在方案中要求15分鐘完成，學生卻用了30分鐘還沒有讀完，該怎么應對？學生提不出問題怎么辦（無問題狀態(tài)）？學生提出了“無意問題”（沒有實際意義的問題）怎么辦？學生的問題太多，教師怎么去解決？學生提出的問題與教師的教學設計完全不搭邊怎么辦？由此帶來的教學進度滯后問題怎樣解決？在這樣的模式中，怎樣去發(fā)揮教師個人獨特的教學風格？

這些問題，從一方面說影響了課題的研究，從另一方面說又推動了模式的研究。學校課題組的教師，對這些問題經常開展熱烈深入的討論，有時兩個小時過去了，三個小時過去了，渾然不覺。以前說了幾句恭維話就緘口不語的現象蕩然無存，無休無止的探討論辯，不斷地將研究引向縱深。

我縣教學模式的研究正在經歷著一個艱苦曲折的、從要求到自覺的過程。在這個過程中，部分教師出現了松懈、倦怠、疑慮的情緒，這在任何模式的研究實施中，都會產生這樣的現狀，這種課題實驗的“高原現象”，一旦不去有效的遏制和解決，研究就會中止死亡。克服“高原現象”最根本的辦法，一是要從教師的思想深處徹底轉變教學觀念，最為重要的是，必須像洋思、杜郎口那樣，推行一整套科學的、嚴密的管理評價制度，讓模式的實踐運用成為常規(guī)教學考評的硬性要求。

新概念、新模式、新創(chuàng)造、新方法。顛覆傳統(tǒng)教學，實踐課改行為。我們希望，我縣的教學模式研究能在陣痛與希望中，開辟出一方新的天地。

參考文獻

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]語文新課程標準解讀.

作者簡介：林濤，中學語文高級教師，本科，研究方向：中學語文。向欣，小學數學高級教師，專科，研究方向：小學數學。

（編輯：龍賢東）