論在初中語文教學中對學生自主學習能力的培養

【摘要】本文論述了初中語文教學中對學生自主學習能力的培養。

【關鍵詞】初中語文教學；自主學習能力；培養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

21世紀里，社會高速發展，科學技術日新月異，知識量“加速度”增加，社會對人才素質提出了更高的要求。但是，一方面學生在學校里學習的時間畢竟有限，另一方面即使水平很高的教師所傳授的知識也是有限的，在這兩個“有限”的狀況下，人們對教師有了新的期盼和要求。同時，現行《九年義務教育語文新課程標準》要求教師在語文教學過程中對學生進行自主、合作、探究性的學習理念。

“人的終身學習”是現代教育的核心理念。《九年義務教育新課程標準》重視學生主體作用，注重對學生智力、能力、創造力的培養，并以學生的自主性發展作為課堂教學的終極目標，致力于學生語文素養的整體提高，它強調突出學習的自主性，重視學生主動積極的參與精神，突出了“以人為本”的核心教育理念。那么，如何在初中語文教學中對學生進行自主學習能力的培養呢？

一、實現教師角色的轉換

歷來“師者，所以傳道授業解惑也”，在這種傳統教學模式中，教師是課堂的中心，上課時教師為主導，老師“牽”著學生，讓他們跟著老師的分析思路走，圍著教師的“設問游戲”轉，根本談不上以學生為主體，原本最生動有趣的語文課堂竟成了最枯燥無味的課堂，原本應該最豐富多彩的語文學科竟成了最干癟蒼白的學科。一堂課下來，老師口干舌燥，學生昏昏欲睡，何以至此呢？乃是沒有從根本上改變“我教你學”的傳統教學模式，新課標明確教師的“教”是為了學生的“學”，“教”是為了“不教”，老師要引導學生發現問題、解決問題，經引導學生積極自主參與課堂活動，充分調動學生的自主學習積極性，真正讓學生參與到學習中，變“要我學”為“我要學”，在自主學習中靈活運用老師教給的學習方法，學會學習知識。社會所需要的更強的自學能力，也就是我們常說的“授人以魚，不如授人以漁”。

二、在課堂上的情境設置，啟動學生積極思維

通過問題情境的設置，激發學生探究的熱情而生疑，讓學生迫不及待地再次進入文本，像張志公先生所倡導的那樣，“從文章里走個來回”，自己閱讀品味、感悟，學生的主體性就能在這一過程中真切地體現出來，他們主動求索、合作交流，廣泛討論，從而成為問題的“解決者”，引發他們充分的探索和想象，閱讀朱自清的散文《春》，如果把學生帶到草長鶯飛的野外去吟誦一番有何不好？學生在特定的情境中設身處地，沉浸陶冶，更能“悟”理“明”理，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生豐富的思維，有效地培養學生的自主性學習。

三、提供交互式學習平臺

創設民主寬松、和諧愉悅的學習氛圍，以喚醒學生的主體意識。寬松、民主、和諧愉悅的課堂氛圍，是傳授知識的媒介，是開啟智慧的鑰匙，是陶冶情操的動力。在這種氛圍中，師生平等對話，學生才能弘揚個性，敢想、敢說、敢問，才能給學生提供敢于參與、主動參與的條件，從而以學生為主體，引導學生自主探索，積極思考，自覺實踐，形成生動活潑的學習氛圍。

四、激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的“自主性”

新課標強調激發學生熱愛語文的思想感情，讓他們自主識字、自主閱讀、自主寫作、自主參與社會實踐。調動內外因素，激發學生學習語文的興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學好語文的先決條件，有興趣，才能高高興興地去學，濃厚的興趣能培養學生的求知欲，變成激發他們頑強拼搏、努力學習的強大動力。初中學生意志力較薄弱，一遇到困難就易喪失興趣，充分調動學生的主動性和積極性，是學生主動參與達到自主學習的關鍵。教無定法，但要教得法，教學過程中師者要注重師德修養、理論修養、專業修養、語言修養，提高授課藝術，才能“寓莊于諧，寓教于樂”，以喚醒學生的自主意識，讓學生學習的積極性、自主性、創造性充分地釋放出來。

五、搜索學生的閃光點，給予鼓勵，賦予他們真摯、純真的愛

理解和熱愛學生，對教師來說，大而言之是忠誠人民的教育事業，小而言之則是教師的修養，是師德。教師對學生要充滿愛和賞識，這種出于真摯的“賞識”，一旦被學生理解和接受，就會產生極大的感召力和推動力，這種“賞識”的對象包括各類學生學習語文的各個方面。比如說朗誦、寫作、閱讀等，在表達形式上，可以在接觸、交談（交談環境要適宜，氣氛要和諧）中，對他們表示一種信任和賞識，以產生情感上的促進作用，激發學生形成興奮中心，產生自信。隨之給予具體、有效的指劃，一旦發現學生取得教師所期待的進步，教師及時地表示肯定，為下一次新的進步作好心理準備。

六、引導學生自主探索，培養學生的問題意識

有問題才會有思考，有思考才會有創新，這是現代教學論始終貫徹的一個新理念，學生會提出問題，這是他們積極思維的結果，也是他們自主學習的表現，學習者通過獨立、深入的思索，提出自己的觀點，只要教學處理得當，原有的課程內容也能在一定程度上支持學生探究性學習，這樣既有效地指導學生掌握了基礎知識，又培養了學生主動學習、積極探究的意識和能力，學生只有在自主探索知識的過程中，才能真正學會獨立思考、勇于創新。例如：在教學《紫藤蘿瀑布》時，一個基礎較差的學生提出“為什么課文題目叫“紫藤蘿瀑布”？引起全班哄堂大笑。因為表面看這實在是一個過于簡單的問題，其實這個問題直指文章中心，非常有價值，因為瀑布是流動的，是充滿了生命力的，是不停息且無止境的，這正是文章作者所感悟而要表達的東西，經過老師的提醒和肯定，學生同樣也意識到了問題的價值所在，這樣的教學活動調動了學生學習的自主性，培養了學生的探索精神和思維能力，充分發揮了學生的潛力。

（編輯：龍賢東）