新課程背景下高中語文課堂“理答”實(shí)施的策略

【摘要】本文從課前、課中、課后這三個(gè)階段對新課程背景下高中語文課堂“理答”實(shí)施的策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文；“理答”；策略

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“新課程”實(shí)施以來，我們欣喜地看到，高中語文課堂已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。新課程認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主體，而教師則應(yīng)是課堂的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者，教師通過提問和活動(dòng)來促使學(xué)生進(jìn)行思考探究，當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)思維出現(xiàn)淺層、阻滯、錯(cuò)誤等情況時(shí)，教師必須通過某種手段給學(xué)生提供必要且合適的幫助、啟發(fā)、引領(lǐng)，使學(xué)生的思維保持暢通且充滿創(chuàng)造力，以確保課堂的連貫性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。而這種手段，就是容易被廣大教師所忽視的“理答行為”。

筆者認(rèn)為，真正會(huì)理答的教師有一半甚至更多的工夫是花在課前和課后的，只有課前、課中、課后同樣受重視，各自發(fā)揮其應(yīng)有的作用，課堂理答才能精彩紛呈。那么，具體該如何做呢？

一、課前：增強(qiáng)理答意識(shí)，重視理答預(yù)設(shè)

為了做好課堂理答，教師在備課時(shí)必須做好充分的理答預(yù)設(shè)。首先，要進(jìn)行全面的學(xué)情分析。班級(jí)的特點(diǎn)、學(xué)生的總體特點(diǎn)、學(xué)生的階段特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備等都應(yīng)考慮進(jìn)去。其次，在設(shè)計(jì)提問時(shí)，教師就應(yīng)該根據(jù)之前所做的學(xué)情分析，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的答案，之后針對所有可能的學(xué)生答案，設(shè)計(jì)相應(yīng)的理答策略。因此，對于廣大一線教師，尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)稱不上豐富的青年教師來說，理答預(yù)設(shè)是必不可少的，是可以幫助你站穩(wěn)課堂的。

二、課中：做到“三適”“三化”

（一）適時(shí)

適時(shí)，是指教師要利用好有助于理答的兩個(gè)時(shí)間段，即“第一等待時(shí)”和“第二等待時(shí)”。“第一等待時(shí)”的作用在于讓學(xué)生進(jìn)行全面、深度的思考，形成自己的看法，進(jìn)而組織語言回答。這樣得出的答案，是比較有質(zhì)量的，可直接與學(xué)生進(jìn)行深度對話，可謂事半功倍。“第二等待時(shí)”的作用在于讓教師對學(xué)生的答案進(jìn)行消化，進(jìn)而找出合適的理答方法。這個(gè)時(shí)間不宜長，或許只是一個(gè)停頓，但必須要有，除非你已經(jīng)能將理答變?yōu)樽约旱囊环N本能。如果省去這個(gè)停頓時(shí)間，嘴巴快過大腦，就有可能給下面的理答或是課堂推進(jìn)制造麻煩。

（二）適量

適量，是指教師課堂的理答次數(shù)和語言并非是越多越好，關(guān)鍵是看能否起作用，即能否啟發(fā)、深化學(xué)生的思維。話不在多，有效則靈。例如：項(xiàng)陽在對特級(jí)教師周益民的理答作研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)周老師刻意的留白式理答比值竟然高達(dá)15%，但是卻給學(xué)生打開了廣闊的思維空間，給聽課老師留下了“干凈”的課堂印象。因此，教師在進(jìn)行課堂理答時(shí)，一定要修煉“四兩撥千斤”的功夫，能夠切中肯綮，做好對前面問題的承接與解釋，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維啟發(fā)與推進(jìn)，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）適當(dāng)

適當(dāng)，是指教師在課堂理答時(shí)能根據(jù)學(xué)生的回答選擇最恰當(dāng)有效的理答方法。要做到這一點(diǎn)，教師首先要對每一種理答形式的作用作仔細(xì)的研究，做到了然于胸，這樣學(xué)生不管“出什么招”，都能“見招拆招”。例如，學(xué)生回答時(shí)低頭含胸、聲音細(xì)小、內(nèi)向膽小，教師可以用激勵(lì)表揚(yáng)的方式對學(xué)生的回答多加肯定，或者是用微笑、豎大拇指、拍肩等神情、動(dòng)作給學(xué)生一些鼓勵(lì)……當(dāng)然，教師如果想要在課堂理答上做到信手拈來、游刃有余，絕非一朝一夕之事，必得經(jīng)過漫長時(shí)間的磨練。因此，珍惜每一次課堂鍛煉的機(jī)會(huì)，不輕視每一次課堂理答，顯得尤為重要。

（四）深化

深化，是指教師在課堂理答時(shí)要深化學(xué)生的思維。特級(jí)教師嚴(yán)銀華曾說：“語文課堂教學(xué)中，凡是掌聲、笑聲特別多，凡是幻燈

片多、音樂伴奏多、畫面出示多，凡是舉手如林、熱鬧非凡、皆大歡喜，這種種‘虛假繁榮’的課堂，無一例外地都是不大靠得住的。”嚴(yán)老師的觀點(diǎn)，筆者特別贊同。教師在理答的時(shí)候，就應(yīng)該降低簡單理答的比例，而多使用“追問”的理答方式，因?yàn)樵谒械睦泶鸱绞街校穯柺强梢宰顬榧皶r(shí)而有效地啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生思維的寬度，挖掘?qū)W生思維的深度，提升學(xué)生思維的高度和品質(zhì)的。

（五）廣化

廣化，是指教師在理答時(shí)，要關(guān)注全體學(xué)生，要讓更多的學(xué)生參與到課堂中來。面對50人的大班，教師在理答時(shí)，要想讓全體學(xué)生思想“不跑偏”，的確是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，要做到這一點(diǎn)，一方面教師的提問一定要有吸引力，能夠引起學(xué)生思維的興趣，同時(shí)要有厚度，給學(xué)生留下足夠的思維空間，能促使學(xué)生思維走向深層；另一方面，教師必須要具有一定課堂觀察能力，要對課堂進(jìn)行時(shí)時(shí)的監(jiān)控，留意每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)選擇合適的理答方法和理答語言。

（六）變化

變化，是指在課堂上，教師要靈活轉(zhuǎn)變自己的角色，從而使理答變得多樣化。我們在教學(xué)時(shí)，不妨認(rèn)真扮演好自己的角色，并能夠根據(jù)課堂需要靈活轉(zhuǎn)變自己的角色，這恐怕也是一條促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。教師在與學(xué)生進(jìn)行理答對話時(shí)，何不將自己變成學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴呢？例如，有教師在執(zhí)教《雷雨》時(shí)讓學(xué)生說說周樸園是好人還是壞人，在幾個(gè)學(xué)生說完之后，教師說了一句“請?jiān)试S我發(fā)表一下自己的看法”。這一句話，雖然簡短，卻是教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，主動(dòng)向?qū)W生拋出平等對話交流的橄欖枝的表現(xiàn)。學(xué)生自然也能接收到教師的善意，理答對話自然會(huì)更加通暢。

三、課后：重視理答反思，形成理答風(fēng)格

筆者認(rèn)為，教師要想快速提高自己的課堂理答水平，課后要做的第一件事就是對自己的課堂理答進(jìn)行及時(shí)、深入、有效的反思，研究所得所失，形成自己的理答心得。教師只有在“反思——更 新——發(fā)展——再反思——再更新——再發(fā)展”這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷上升的過程中，教師的信念態(tài)度、知識(shí)技能、行為方式等才能更趨成熟，教師才能從一個(gè)階段向另一更高階段過渡。當(dāng)然，光有反思是不夠的，教師在進(jìn)行理答反思的同時(shí)，還要進(jìn)一步提升個(gè)人素養(yǎng)。

當(dāng)理答達(dá)到一定的水準(zhǔn)之后，教師還可以觀察、研究自己的理答行為，尋找自己的理答優(yōu)點(diǎn)，并將這些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)一步清晰化、放大、強(qiáng)化，從而形成自己的理答風(fēng)格，讓課堂更能彰顯自己的教育思想。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)是非常困難的，也許需要十幾年甚至幾十年的努力與探索，但它一旦實(shí)現(xiàn)，必然能最大限度地體現(xiàn)教師的個(gè)人價(jià)值，給教師帶來無比的滿足感與自豪感。

（編輯：龍賢東）