新課改背景下初中語文課堂教學存在的問題和策略

【摘要】在新課程的大背景下，初中語文課堂教學中逐漸浮現了一些值得我們注意的問題，比如導語成為文本的概括總結，甚至成了課堂教學的桎梏；教學過程中教師不再是權威，但也不是引導者，成了可有可無的角色；學生成為了課堂的主角，甚至成了“上帝”；公開課的課堂越來越不像語文課堂等等。本文通過對這些問題進行分析，然后提出了幾點策略。

【關鍵詞】多媒體；語文教學；別樣青春

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課堂教學是新課程實施的基本途徑，新課程、新教材既為課堂教學改革提供了一個嶄新的“平臺”、又對課堂教學改革提出了全新的要求。但是，它在帶來全新變化的同時也帶來了一些遺憾。下面，筆者試圖對新課程語文課堂教學中存在的問題進行剖析并尋求解決的對策。

一、初中語文課堂教學存在的問題

（一）課堂由平臺成為了舞臺

當前的初中語文課堂正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。但也應當看到，許多語文課堂不再是書聲朗朗，課后學生對生字詞依然陌生，課文主題一知半解。課堂上，說學逗唱、琴棋書畫群英薈萃，就像是文藝匯演的舞臺，并不再是師生學習交流的平臺。一些教師沒有真正領會《語文課程標準》提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致初中語文教學中出現了非語文活動過多的現象。

（二）人文性與工具性未能有效統一

過分突出語文課的人文性，該教的基礎知識不提了。《九年義務教育語文課程標準》前言的第一部分比大綱說得更明確：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的辯證統一是語文課程的基本特點”“我們不能人為地把人文性與工具性對立起來。對于語文課程的性質歷來有不同的看法，最明顯的爭論一種是工具性，認為語文課程的基本性質是工具性；第二種是人文性，不承認語文的工具性，只強調人文性；原語文教研員吳心田老師在去年《中學語文教學》第六期中針對清華附中韓軍老師《百年現代中國語文教育的八大關系》這篇文章發表了《也談語文教育中的幾個關系》，文中懇切地辯證地探討了這個問題，說：“文學不是語文的全部，語言也不是語文的全部，在語言與文學的關系上，不應忽視了學文學，更不應該漠視甚至否定學語言走上另一個極端。”

二、完善初中語文課堂教學的策略

（一）讓文本解讀成為語文教學的主題

新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。要做到這些，必須解決好以下問題：

1.解決好人文精神與落實雙基的問題。新課程語文教學注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面，應當使語文的工具性與人文性水乳交融，而不能從一個極端走向另一個極端。從教學目的上看，如果一個學生連字音都要讀錯，又經常出現錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。我們不能以犧牲學生的綜合語文能力為代價，來換取語文課堂的熱熱鬧鬧。要使學生在學習語文基礎知識、形成語文基本能力的過程中，學會學習，并獲得這門學科的正確的價值觀。

2.解決好拓展創新與解讀課文的問題。課程標準要求強化學生閱讀，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如果學生對文本沒有充分研讀，那么拓展和創新就成了無本之木，無源之水。要倡導學生與文本、學生與教師、學生與不同文化的對話。尤其是學生與文本的對話。要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩語言，從而有所感悟，這是拓展和創新的基礎。要讓學生在充分研讀課文的基礎上理解和積累語言，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，也要防止脫離文本的架空分析與拓展，提倡學生在讀書思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。

（二）恰當創設以學生為主的課堂

所謂學生為主，是指課堂主要是學生學習用的，而不是老師講授用的；課堂是學生表現用的，而不是老師表演用的；課堂是學生自主學習、合作學習、質疑釋疑、個體表現、體驗成功、自信、快樂的地方，而不是老師完成“教案劇”的地方。也就是說，課堂的大部分時間是學生自主學習、合作學習用的，教師在課堂上所能占據的集體授課時間必須嚴格控制。

這就要求教師要有高超的濃縮教材的能力，要在課堂上盡量壓縮集體講授時間，把更多的課堂時間還給學生。我們不提倡“一節課只講4分鐘”，但要明確提出，一節課教師持續授課的時間不超過10分鐘；一節課留給學生合作學習、質疑釋疑、個性教學、師生情感交流的時間不少于10分鐘；一節課學生當堂訓練的時間保證10分鐘。這種“三分課堂”并非呆板的劃分，它只是指出課堂的基本結構，是一個導向性的課堂教學策略。

學生為主策略的實施，最大的阻力在于教師的課堂時間觀的更新。只有相信課堂時間主要是供學生學習交流用的教師，才有可能把盡量多的課堂時間還給學生。當然，把課堂時間還給學生不等于讓課堂成為放任自流的地方，而是要在教師認真的課堂教學設計以及適時的調整下有明確目標地進行。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）