慧心巧思，讓低年級寫話訓練生動立體

【摘要】低年級的寫話訓練是中高年級習作教學的起始階段，也是比較重要的起始階段。教師要以學生興趣為激發點，充分發揮拼音的作用，立足文本，做開發教學資源的有心人；以教材為中心，深入挖掘教材中蘊含的寫話訓練點；走入生活，以多種形式有效提高學生的寫話水平，讓寫話訓練生動立體。

【關鍵詞】低年級學生；寫話訓練；生動立體

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

審視低年級寫話教學的現狀，其長期存在著一個兩難問題——教師指導難，學生寫話難。

為了降低寫話起始階段的難度，《小學語文新課程標準》提出明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”[1]這就鮮明地要求寫話要以學生興趣為主，表達孩子的童心童趣，用手中的筆描繪出一片自由的天地。而如何訓練低年級學生的寫話，使其生動立體，扎實有效，在這里進行幾點教學探討。

一、拼音輔助，實現寫話嘗試

小學語文教學的根本任務是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力。漢語拼音對發展兒童的語言，讓兒童提前進入閱讀和寫話極為重要。漢語拼音不能與寫話割裂為兩個部分。學習拼音時，不能只是強調拼音的認讀和拼寫，而是應借助漢語拼音運用到寫話中，充分發揮漢語拼音作為工具的意義。

教學實踐證明，學生學習拼音時，一旦發現拼音可以幫助他們表達所見所聞、所思所想，更能激發他們的學習興趣和表達欲望，從而寫下幾句童言稚語——“今天發生了什么事”“我喜歡和誰玩”等。學生敢于表達、樂于表達，無疑將使他們在寫話道路上邁出了一大步，同時也提高了他們對漢語拼音的運用能力。

當然，限于學生的生理、心理、拼音掌握情況及識字量等各種因素，一開始，教師對待學生的寫話不能操之過急。只要學生樂于表達、勇于實踐，能寫完整的話，即使拼音拼寫有誤、語句不通順、前后不連貫、標點符號使用錯誤等，教師都應該適當地放低標準。寫話教學要以激發孩子的表達欲望和興趣為主要目的，標準不能過高，要求不能太死板。

因此，在教學一年級時，為了激勵學生，我喜歡在課堂上與學生交流他們的寫話練習，表揚寫得好的學生，將他們的佳作貼在“學習園地”中，供大家學習欣賞。

二、挖掘資源，提供寫話主題

（一）依托教材，用活教學素材

語文教材是編者精心編排的，內涵豐富，形式多樣，是學校語文教育的主要課程資源，里面的文字、插圖、口語交際等都能成為寫話資源。如能依托文本，利用教材中的有利契機，有效地選擇形象可觀、操作性強的素材，貼合學生的生活實際和情感體驗，就能為學生搭建寫話平臺。

1.從仿寫入手。葉圣陶先生曾說過：“語文教材是例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”[2] 這就要求教師應善于捕捉美文佳句，引導學生發現和掌握好詞佳句以及句式的特點。對于低年級學生而言，仿寫可以從課文中的詞、句、段循序漸進地展開，采用串詞成句、串句成段的方法。

如教學《菜園里》的“豆角又細又長”，其中包含“又___ 又____”結構，我引導學生：“在你的腦子里還想到了什么東西？它是什么顏色和樣子的呢？”由此，學生想到了“蘋果又大又紅”等詞，然后引導學生串詞成句，說完整的話，如：媽媽買的蘋果又大又紅。

而對于句、段的訓練，也可以利用句式的特點進行訓練。教材中有不少的范例，如《菜園里》（第一冊）、《柳樹醒了》、《荷葉圓圓》（第二冊）、《秋天的圖畫》（第三冊）、《畫風》（第四冊）。教學《畫風》一課最后一段時，原句是“忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了”，可讓學生仿寫句子：一場大雨過后，樹葉顯得_。_過后，_顯得_。通過仿寫，學生寫出了“一場大雨過后，樹葉顯得更亮了。”“一場大雨過后，小草顯得更綠了。”等佳句。

2.借助圖片。教材里的插圖延伸拓展了教學視野，烘托映襯了文字情境，豐富了情感意韻，是不可忽視的重要資源。插圖具體形象、細致傳神，除了能夠幫助學生了解課文內容之外，也是絕好的說話寫話材料，能較快地調動學生的情感體驗，為學生的寫話訓練提供契機。指導學生按照一定的順序仔細觀察，看圖寫幾句完整的話，水到渠成。

3.利用課文留白處。課文蘊含豐富，挖掘文本言而未盡之處，找準訓練點， 放飛學生想象的翅膀，不但讓課文留白處更加的精彩紛呈，還適時恰當地對學生進行了寫話的訓練。

如在教學《夏夜多美》一文時，我讓學生通過分角色朗讀、想象進入情境之中，體會小蜻蜓和螢火蟲幫助小螞蟻回家的溫馨感人畫面。當學生讀到“星星看見了，高興地眨著眼”時，我抓住一個留白處，創設了寫話情境：星星看到了這一切，它眨眨眼，高興地笑了。你們瞧，它說話了，它會說什么呢？然后組織學生交流，讓他們能夠暢所欲言，并引導他們動筆寫下來。

教師在閱讀教學中若善于鉆研教材，挖掘課文留白處，依托文本找尋訓練點，讓學生植根于課文，想象于書外，寫話訓練便能變得立體豐富起來。

4.結合口語交際。教材中每單元的《口語交際》也是很好的訓練寫話的平臺，先精心創設符合學生實際生活情境，讓學生有話可說，有話想說，然后小組交流、全班交流、評價，這樣能使學生在交流中有所啟發，互補新的寫話素材，最后在老師的引導、點撥下，將說話內容整理成寫話。如《小兔運南瓜》《春天里的發現》等口語交際的主題都可以引導學生把最想說的話寫下來。

（二）取之生活，創造寫話泉源

葉圣陶先生曾形象地指出：“生活如泉源，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”[3]《小學語文新課程標準》也指出：“寫話教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”[4] 的確，寫話離不開生活，豐富多彩的生活是學生選材的泉源。因此，語文教學應引導學生熱愛生活，學會觀察生活中的每一個細節，觀察周圍的一景一物、一人一事，積累寫話材料，并鼓勵學生寫出真情實感，發表自己的獨特見解。學生在興趣的驅動下，留心觀察，做個生活的有心人，懂得用簡單的幾句話寫自己的所見所聞所感，如“公園里的花兒開了，很美麗。”等。雖然只有寥寥幾句，但卻反映出學生的真實想法。生活中細小的事情轉瞬即逝，語文老師要有一雙善于發現、捕捉美的眼睛，能時時刻刻抓住生活中的點點滴滴，積極引導學生睜大眼睛仔細觀察，豎起耳朵認真傾聽，使他們練就一雙善辨的慧眼和一顆善感的心。

三、形式多樣，促使生動寫話

（一）說寫結合，以說促寫

說是寫的前提，寫是說的書面表達。因此，教師可先指導學生進行說話實踐，幫助他們形成句子的概念。經過長期的說話訓練，學生的頭腦中就會逐漸形成了“完整表達”的概念，為寫話打下了良好的基礎，實現“我口說我心，我手寫我口”的目的。平時的說話訓練，可以引導一年級學生遵循“時間、地點、人物、做的事情”這樣的順序簡單地說一兩句話，讓學生的語言在說話中變得規范有序。慢慢地，可以有的放矢提高難度，要求學生運用平時積累的詞語，將事情寫具體，描述事物生動些。

（二）讀寫結合，以讀促寫

讀是寫的基礎，葉圣陶先生指出：“實際上寫話基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”[5]古人也把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。低年級課文都是精挑細選的美文佳作，語言意境優美、內涵豐富，以學生喜聞樂見的方式呈現出來，是學生學習語言、積累語言的最佳范例。“讀書破萬卷，下筆如有神”，要引導學生多讀課文，在語言文字中朗讀、感悟、想象畫面，并通過手中的筆寫出來。如教學《美麗的小路》第一自然段，我讓學生充分地讀，接著結合圖片、生活實際說說“花花綠綠”“五顏六色”的意思，然后再次朗讀，感受“路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花”呈現出來的畫面美，在讀中加深對“花花綠綠”“五顏六色”的理解，最后引導學生運用這兩個詞寫話，就變得水到渠成了。

（三）畫寫結合，以畫促寫

童心飛揚的寫話是真正的寫話。涂鴉、畫畫是一二年級兒童表現生活的起點，對自己幼稚可愛的畫，他們也總有說不完的話來表達自己豐富多彩的內心世界，表達對生活中美的朦朧憧憬。在孩子們的表達欲望和自然童心沒有被長期的機械訓練所淹沒之前，把孩子們表現生活的激情引導到畫畫、寫話上來，是促使寫話興趣萌芽的最佳時機。第二冊教材的第一組口語交際《春天在哪里》就能成為這樣的平臺。我讓學生動筆畫一幅關于春天的圖畫，在旁邊配上幾句話，由“畫”生“話”，一舉兩得。學生興致勃勃，想畫什么就畫什么，隨心所欲，一點也不拘束，并附上他們的童言稚語。毋庸置疑，這樣別開生面的活動備受學生的歡迎與喜愛。

（四）借助活動，豐富寫話

為調動學生的寫話興趣，拓展寫話內容，教師可以組織學生開展親子互動、講故事、做游戲、編寫童話等活動。如童話能激發學生想象力，也是學生喜聞樂見的方式，可以給定幾個簡單的詞語，引導學生圍繞詞語適當編寫簡單的童話故事，使其在編寫中享受寫話的樂趣。

總而言之，“智慧的語文教學要真正致力于學生語文的學習。”[6]低年級的寫話教學要以學生的興趣為主，結合學生的年齡特點、學情，挖掘教材每一課的寫話訓練點，走進生活，以多種形式進行寫話訓練，使之生動立體，提高學生的語言實踐能力。

參考文獻

[1]小學語文新課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[3]葉圣陶.文章例話——葉圣陶的二十七堂作文課[M].沈陽：遼寧教育出版社，2005.

[4]小學語文新課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[6]竇桂梅.聽竇桂梅老師講課[M].上海：華東師范大學出版 社，2009.

（編輯：龍賢東）