努力讓學生在課堂上更加主動的去追求真知

【摘要】要使學生成為自主探究者，教師就要力求發揮學生的主體作用，創設自由開放的課堂空間，提供一個體驗成功和挫折的舞臺，提供更多的活動及表現發展的機會，激發其內在的發展潛力，放手讓學生參與學習活動。

【關鍵詞】學生；自主學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、學生對學習目標或意圖的自主決定

在自主探究學習中，學生可以自主決定的第一個要素就是探究的目標或意圖。也就是說，探究者可以生成或建構起自己感興趣的問題，滿足自己認為重要的認知需要或求知興趣。在這個過程中，是學生的興趣、需要和問題驅動了學習，而不是傳授者的要求牽引著學生的學習。

實際上，支持學習的最佳方法來自于需求的一方，而不是供應的一方。就是說，設計者和教學者不是要在事先就決定學習者需要知道些什么，并把這些明確提供給學習者，排斥任何其他東西，而是要提供盡可能多的整體性、豐富的實踐網絡，讓學習者能根據自己的興趣、意圖和需要，接觸到實踐的多個方面。

如美國航空航天局開發了一個多媒體探究環境“天文村”，為對天文感興趣的學習者提供了一個自由探究、實驗和評價天文概念的虛擬觀測站。學習者并不是僅僅自由瀏覽所提供的有關天文概念的材料，他們更可以圍繞自己感興趣的問題，收集數據，或在觀測站里進行虛擬的科學觀測。當他們進行觀測時，如探究小行星與地球的相交軌道時，他們可以自由選擇利用觀測的工具，并對自己的發現和解釋不斷加以驗證、改進和發展。

大致說來，對目標、意圖的自主選擇和自主決定，是學生自主探究的首要體現。如果學習者將學習看成是任務的話，那么，他們在學習中會變得越來越順從。學生必須被賦予對于困境的所有權，并行使這一權利，而不是從教師那里得到方法或提出教師想要的方法；學生必須感到對問題的解決以及解決方法負有責任。否則，他們將永遠也無法進入他們今后在校外將必需的思維方式中。

二、學生在探究中的自主權

在自主探究的實施過程中，學生應該有一定的自主決定權。教育的本質就是解放，解放他們的能力，從而解放學生創造力；解放學生的手腳，解放學生的眼睛，解放學生的頭腦，讓他們自己去行動、去觀察、去思考，而不是由別人代替。

要使學生具有自主權，關鍵是教師要賦權給學生。實際上，在課外校外的生活中，學生擁有自主建構個人知識的權利，現在我們要做的是在課內校內學習中也給學生“賦權”——賦予學生自主探究知識、質疑知識與選擇知識的權利。努力喚醒學生的自主意識，使他們認識到自己具有建構知識的能力。

把有關的知識權利還給學生，就要把外部知識（書本知識、教師知識）作為激發學生思考的糧食，而不是某些需要學生記憶并在標準化考試中回憶的重要內容，強調超越所給予的信息和知識，從被動地接受信息轉變為主動的探究。在目前世界各國，包括我國目前的課程改革中，都非常強調自主探究學習的方式，強調學生在知識建構中的自主性、獨特性和個性，反對用統一的標準、觀點或做法去控制學生，實施霸權。“世界各國的語文課程改革都越來越強調在閱讀教學中，發揮學生在閱讀過程中的主體地位和自主閱讀行為，充分顧及學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性和獨

特性。

我國語文教學的改革走向也是一反過去強調從教師那里被動接受統一標準答案的做法，突出學生閱讀行為的自主性和獨立性，重視閱讀過程中學生自己獨特的感受和體驗，強調學生個性化的行為。反對以教師的分析來代替學生自己的閱讀實踐，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。如對文本中自己特別喜愛的部分做出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等。

只有當學生的情緒被調動起來，充滿熱情地主動投入到學習之中時，學生的智慧、文化知識和個人經驗才被有效地整合在一起。只有此刻，我們才能說：“學習——財富蘊藏其中！”只有此刻，教育的神奇力量才開始顯現。

對教師來說，最困難的莫過于閉上嘴巴，不作講解，不直接暗示捷徑。讓學生自己作難，驚訝，并自己發現他們原先的理解不再奏效。讓他們和同伴相互幫助，讓他們自己研討、辯論并互相說服。對教師來說可能不再享受到給出精彩演講的樂趣，但你將擁有成為新觀念、新概念的助產師。對這些由他們自己建構起的新概括，學生將珍愛一生。

三、學生自主探究中，教師的責任是觀察、幫助與引導

（一）學生自主探究學習中，教師要關注并觀察學生

在學生自主探究學習中，教師的責任是關注并仔細觀察學生的行為與反應。比如我們在探究《荷塘月色》第4、5節中所運用的藝術手法以及第4、5節描寫的作用時，學生討論本段時會有以下幾個方向：運用比喻、擬人、博喻、通感等手法，依次寫了月下荷塘中荷葉、荷花、荷香和流水，突出了它們的茂密、潔白裊娜、幽微清雅和飽含深情。寫景緊扣景物特點，文辭清麗脫俗。第5節先寫月光如流水一般靜靜地瀉在荷葉上的景色，作者活用“瀉”“浮”“洗”“籠”等動詞，勾勒出十分迷人的夢一般的幻景，這是靜態動寫的方法，把畫面寫活了。接著一段抒情的插筆，是用對比手法來寫。先用朗照與淡月相比，再用酣眠和小睡相比，指出美是有多種情態的，而這種朦朧的夢幻般的美，適應于作者當時的心境。最后總寫荷塘中的月色，采用通感的修辭手法。月色淡淡朦朧蒼茫，和作者心境相吻合。學生在這一探究過程中會出現多處思維的閃光點，教師要把我們觀察到的這些或其他問題記錄下來，以便以后參考。

（二）教師對學生探究的幫助與引導

學生探究時，有時也需要教師適時地提供一些建議、暗示、必要的信息等。這時，教師可以提問的方式或直接告訴的方式，提醒學生注意他們忽略的某些方面，或給學生提示進一步探究的方向或線索。在學生探究的過程中，教師要不斷地做出決定：什么時候改變討論的話題或方向，如何讓某個學生投入，什么時候提供背景知識，是把學生引導到本次探究活動本來探究的主題上，還是允許學生探究他們自己的目標、興趣或問題；是按原計劃按時進入探究的下一階段，還是再給學生一些時間以讓他們進一步開展充分的探 究——計劃得再好的課也常常要根據情況隨時調整，從而允許探究持續到明天或下次課，或者有時候比預期所需的時間短，甚至有時需要放棄計劃中的某些部分。

（編輯：龍賢東）