尊重語境下教學問題的“軸”演繹

【摘要】小學語文課堂，有效的軸問題設計應該是設計得科學、精煉、呈線形的慧問、引問、追問結構，能引領學生盡快走進文本世界，創造性地感悟并表達，并能對語言文字進行準確運用，從而讓課堂教學達到事半功倍之效。

【關鍵詞】閱讀教學；軸問題；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀教學中起到核心作用的“軸”問題，不僅可以讓教與學環環入扣，呈序列化推進，而且是教學目標達成的基礎。沿“軸”問題展開教學，課堂引問得有序，追問得更智慧。

一、追本溯源：問得“科學”

（一）研讀課標，把握教學的航向

《語文課程標準》是我們進行語文課堂教學的準繩。只有把握課標，才能把握語文教學的航向。特別是2011版新課標，是在原有課標的基礎上，吸納了許多專家和一線老師的寶貴意見，提出了許多切實可行的要求，這也是新課標的亮點，表述得更準確、清晰，對我們當前的課堂教學具有重要的指導意義。課標的研讀，一定要結合教學實踐，要將課標的要求和教學實踐結合起來，讓理念盡早“落地”，在教學實踐中體會我們應該教什么，我們應該怎樣教，圍繞什么樣的主線去推進？在語文課堂滲透語文意識、課程意識。

（二）細讀文本，扣準教學的內容

王榮生教授最近幾年對全國十多位名師的課例進行了一系列的點評，最后他得出一個結論，即我們很多教師在對語文課程和教學內容的把握上有了錯誤的概念，他們把教材內容與教學內容畫上了等號，而這兩者之間的關系應該是密切相關，但又應該完全是兩碼事。

蘇教版教材中不乏文質兼美的文章，其中三年級課文《小露珠》以童話的形式向我們展示了小露珠由形成到消失的過程，小動物和植物對小露珠都充滿了喜愛之情，從而表現了大自然的和諧與美麗，激發學生對大自然的熱愛。課文融科學知識、優美語言、思想啟迪于一體。這樣的課文應該教什么呢？我認為可以教的不是童話本身，而是借助這篇文章的表達形式，通過對語言文字的賞讀以及對文章內涵的體悟，來訓練學生的文本細讀能力，在朗讀、概括、對話、交流中提升學生的語文水平。那么，抓準教學內容，課堂問題設計也隨之發生改變。

（三）尊重學情，把握問題的向度

課堂提問，就要對學生的學情有所掌握，教師能根據學生的生活實際和認知水平進行提問，不宜太深又不宜太淺，淺顯的問題會消退學生的學習熱情，而難度大的問題容易造成“思維卡殼”，長期下去會對語文學習產生畏難情緒。課堂上，教師要明確把握本課的學習重難點，多站在學生的角度去思考問題，努力設計適合學生發展和成長的課堂軸問題，這樣才能把教學內容引向縱深，這樣的課堂教學才是有效的。

二、正本清源：問得“精煉”

（一）問題設計的精煉

一堂課四十分鐘，教學時間雖短，但是依據教材所涉及的教學內容非常廣泛，如果教師面面俱到、全盤教學的話，這完全是與新課改理念相違背的。教學中，教師應具備整合教材內容的能力，對教學內容進行細致鉆研，把握其中的學習重點，以點帶面，實現高效教學。同時緊扣單元目標，結合學生實際，從諸多知識點中提煉出精華要素，進行課堂問題的線形設計。

（二）課堂推進的線形

特級教師薛法根上課總是那么簡單，輕松，不像是在上課，倒像是在和孩子聊天，在輕松愉快中，卻讓學生積累了書面語言，提升了素養，又發散了思維，真正實現了“老師簡簡單單教語文，學生輕輕松松學語文。”

薛老師執教《霧凇》時，整節課就圍繞“霧凇、霜花、霧氣、水汽”四個詞語展開教學：首先是對這四個詞語的默寫；然后是對這四個詞語的擴充：閱讀課文，到文中找出詞語補充這四個詞語；接下來聯系課文句子理解這四個詞語；最后是到文中找出這四個詞語相應的句子閱讀，體會霧凇形成的過程。就這么簡單的幾步，由詞句到篇章；由書寫到理解意思；由閱讀到體會表達方式，學生學得輕松卻很扎實，老師在課堂更是游刃有余，得心應手。

三、循序漸進：問有“梯度”

課堂問題是教學目標達成之主線。既要有廣度、深度，又要面向全體學生，做到循序漸進，問有梯度。

（一）啟發思考的引問

課堂上，教師的提問應該能夠引發學生思考，激發學生進一步探究文本、感悟文本的欲望，這樣的提問才是積極而有效的，且學生在這樣的問題情境下，學習會更加主動，效果更加明顯。相反，如果問題過易或過難，都會使學生產生厭煩或抑制心理。課堂提問既不能讓學生有望而生畏之感，又不能讓學生有不動腦筋就能輕易答出的懈怠，要讓學生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。

（二）刨根問底的追問

課堂上，老師要巧妙地圍繞軸問題追問，使軸問題以線形結構展開，學生獲得的不僅是扎實的基礎知識、過硬的基本技能，還能對學生能力的形成、創新思維的培養以及個性品質的錘煉起到很好地促進作用。學生語言表述模糊時，追問可以使學生表述更加明確；學生思維深度不夠時，追問使學生回答更加深刻；學生回答雷同簡略時，追問使學生回答新穎、具體、適時。有創意的追問，是教師課堂機智的充分表現。小學語文課堂教學在有效的“軸”問題追問中，教師和學生才能以思考著、發展著的生命體而存在，并互相影響，產生共生效應。

（三）因人而異的慧問

課堂提問要面向全體，關注每個孩子的全面發展。對不同層次的學生要設置一些富有啟發性的問題，這樣的問題可以激發學生對知識、內涵進行更深層次的理解和感悟。提問時，對于接受能力強又積極發言的同學，教師可以設置一些歸納概括理解分析類的問題，有助于他們對自己知識結構的再深化、再提升。而對于內向的學生，要積極給他們提供發言機會，讓他們也能體驗到發言成功的愉悅心理，從而不斷培養語文學習的自信心。

我國教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明。”提高小學語文課堂線形問題設計的線形序列性推進，關鍵在于教師對課程目標的準確理解，對學情的清晰把握以及對學生主體地位的尊重。

（編輯：劉 影）