語文教學拋錨應有“大目標”意識

【摘要】時下不少地區和學校正在廣泛推廣“拋錨式課堂教學模式”，這是值得肯定的。然而筆者發現，其中一些教師對“錨”的設計存在著理念上的偏差。結合個人的實踐和研究，筆者認為，語文教學拋錨時應該有“大目標”意識。

【關鍵詞】語文教學；拋錨式教學模式；目標意識

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

時下不少地區和學校正在廣泛推廣“拋錨式課堂教學模式”，這是值得肯定的。然而筆者發現，其中一些教師對“錨”的設計存在著理念上的偏差。結合個人的實踐和研究，筆者認為，語文教學拋錨時應該有“大目標”意識。

一、界定：什么是“大目標”意識

“大目標”意識包括兩個層面的含義：一是指語文科學的課程目標，稱為“語文目標”。《高中語文新課程標準》提出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”因此，在進行語文學科教學時，教師應時刻關注語文教學的課程目標，即不管是教師為了達成教學目標而預設的“錨”還是由具體情境生成的“錨”，都應該緊緊圍繞著語文教學的價值追求，符合語文的學科特征。二是指具體到每一堂語文課的教學目標，稱為“課時目標”。眾所周知，教學目標是課堂教學的核心，是教師實施教學的起點和歸宿，指導并制約著整個的教學活動。其具體內容一般被稱為“三維目標”，即知識和技能，過程與方法，情感、態度和價值觀。所以，制定出全面、準確、具體、切合學生實際的教學目標，在實施教學的過程中對教師的教和學生的學都起著綱領性的作用。教師的教要依據課時目標，學生的學也要對照著課時目標，甚至教完學完之后的評價都要以課堂教學目標（學習目標）為衡量的標準。因此，在具體的每一堂課的教學行為中，學習之錨的設計和拋出都必須思考其與課時目標之間的關聯性。

二、探因：為什么要有“大目標”意識

原因之一：目標“缺位”，教學時無目標。

隨著蘇教版語文教材使用的日漸廣泛，對于多樣化文本的處理方式也日漸多樣。正因為文選型教材的文本可供教學的點非常多，為數不少的一批一線語文教師教學時也似乎變得“游刃有余”，可以這樣處理文本，也可以那樣處理文本。這種對文本內容隨意化的處理方式恰恰暴露出這部分教師心中教學目標的“缺位”，不知道這樣的文本編排方式在該專題中、編排在這一分冊中應該有怎樣的教學意圖和合理的處理方式。這種教學目標的嚴重“缺位”不僅導致了語文教學內容的盲目性和隨意性，也嚴重影響了學生語文素養的有效形成。

還有一部分教師把教讀文本，幫助學生理解文本或加深學生對文本的理解作為教學目標，這種做法看似有教學目標，但本質上仍然屬于教學目標的“缺位”。因為正如江蘇省特級教師馮為民老師說的，“就語文閱讀教學而言，文本是最重要的教學憑借”，文本本身并不是教學內容的核心，“文本解讀是閱讀教學之根”，但并不是閱讀教學的全部。元好問《論詩》中有一句，“鴛鴦繡了從教看，莫把金針度與人”，但從教師行為來看，應該“反其道而行之”，讓人看繡好的鴛鴦固然必要，但最要緊的是要“把金針度與人”，即幫助學生理解文本或加深學生對文本的理解，固然應該是語文教學的目標之一，但最要緊的還是應該把解讀文本的“鑰匙”傳授給學生，使學生“自能讀書”。

葉圣陶先生在《國文百八課》中提到，“文章是讀不完的，與其漫然的瞎讀，還不如定了目標來讀”。課堂教學，目標不僅要明確可操作，讓學生明了“我要去哪里”“我如何去那里”“我怎么判斷我已到達那里”，更要科學合理，用語文的方式解決語文的問題。

因此，在課堂拋錨的時候，教師要做到，心中有“標準”（課程標準），手中有教材，目中有學生。

原因之二：目標“越位”，目標無語文特征。

葉圣陶先生曾經說過，“語文這門課是學習運用語言的本領的”。然而在現實教學中，面對精彩紛呈的文本，教師不是集中于語言表達的形式實施教學，而是集中于語言表達的內容，集中于文本內容和精神的層面，始終徘徊在文本語言之外。這種泛語文化的教學傾向，在當前蘇教版文選型文本的教學中還比較普遍。語文課成了“人文欣賞課”“思想教育課”，成了如黃厚江老師說的“什么都有，就是沒有了語文”的所謂“語文課”。這種“種了別人的地，荒了自己的田”的文本處理方式背后實際是語文教學目標的“越位”，教學目標的制定缺乏語文學科特征。

眾所周知，語文素養包括功用性（語言素養）和非功用性（精神素養）兩個方面的內容。但語文就應該是語文，要求語文教學必須以語言為核心，必須體現語文自身的課程追求。體驗、感悟、感性的人文精神和理性的科學精神不是不能作為教學目標之一（從三維目標來看，還應該是教學目標中應有的內容），但通過什么方式來培養這種精神層面的東西？還必須通過語言，通過語言表達的形式來培養。

黃厚江老師在他的《語文的原點——本色語文的主張與實踐》中寫到，“從某種意義上說，這樣的追求（指精神層面的價值追求）固然不錯，但我們以為應該是在體現語文課程基本價值，完成語文基本任務的基礎上再進行這樣高位的追求”。因而，在制定教學目標的時候，目標應首先切合語文的基本任務，切合語文課程的基本價值。這樣，在拋錨的時候，才能確保其科學性、正確性和針對性。

三、糾偏：“錨”的合理設計

在設計“錨”的時候，教師必須將語文學科的課程目標、文本教學的課時目標隱含在問題的設計和實施的全過程中。通過“錨”的一步步推進和解決，最終達成課時目標和課程目標。因此，“錨”的合理設計不僅要思考文本內容的特定性和學生學情的實際情況，更要思考課程目標和課時目標實現的可操作性和可實現性。

教案編寫之初，教師首先要考慮的應是語文教學的大方向，即考慮借助這樣的文本要教給學生什么。大方向對了，才能制定出科學合理的教學目標，進而設計出既符合語文學習要求，又符合學生學習需求、個性和興趣的學習之錨。語文首先是一門關于正確理解和運用祖國語言文字的課程，其次才是在完成語言學習任務的基礎上，讓學生自然感受文本和作者的情感之美、思想之美，提升學生的精神素養的課程。因而，學習之錨的設計首要關注的應是在語文學科培養目標引領下制定出來的教學目標。

比如筆者在教學《在馬克思墓前的講話》時，教學目標方面我主要考慮了兩大層面：一是總體目標，即課程目標。本文是演講辭，放在這一專題中，需要考慮的就是其主旨、結構和語言。二是具體目標，即課時目標。制定了以下三個目標：（1）了解悼詞結構的特殊性，體會演講辭結構的嚴謹性；（2）品味本文語言的藝術魅力，揣摩字里行間真摯的感情；（3）概括馬克思的偉大成就，感悟其寬廣胸懷和非凡氣度。依據上述目標，我在授課的不同階段分別拋出了兩個“錨”，一是通讀全文以后，你覺得文章的結構應該怎樣劃分？讓學生了解悼詞結構的特殊性；二是從文章的第一部分來看，你覺得哪些詞語可以讓人感受到恩格斯的哀痛之情？讓學生品味語言的魅力。課后，我不僅很好地完成了預定的教學目標，還讓學生有了進一步了解探索演講辭的興趣，更好地指導了學生語文課前三分鐘演講實踐。

舉一反例作對比。某位教師教讀《刺客列傳》時問了這樣一個“問題”：你覺得文中的荊軻、秦王以及后來放棄刺殺秦王的無名三人誰是英雄？這個“錨”反映出的目標定位是“幫助學生樹立大英雄觀”以及“如何樹立大英雄觀”。這樣的目標定位顯然是“去語文化”的，這樣的語文課也就變成了“人文教育課”。目標大方向出現了偏差，“錨”的科學性也就無存了。

因而，教師在運用拋錨式教學模式時，必須要將“錨”和語文的課程目標、課時目標緊密地結合起來，切實促進學生思維的發展和語文素養的形成。

參考文獻

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作者簡介：潘明艷，女，1978年生，江蘇鹽城人，本科，中教一級，主要研究方向：高中語文教育教學。許孝宗，男，1977年生，江蘇無錫人，本科，中教一級，主要研究方向：高中語文教育教學。

（編輯：馬夢杰）