在“理清思路”上做文章，在“體味語言”上下功夫

【摘要】初中語文閱讀教學中，教師要實實在在地引導學生完成通讀課文的閱讀任務，為理清思路奠定基礎；要向學生傳授“理清思路”“體味語言”之具體方法，提高閱讀能力；還要拓展“理清思路”“體味語言”之途徑，強化學生閱讀分析的習慣。

【關鍵詞】語文閱讀教學；理清思路；體味語言

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文閱讀教學承載的任務很多，從內容上看，有字、詞、句、篇的學習；從形式上看，有聽、說、讀、寫的訓練；從要實現的目標上看，有閱讀能力的提升和人文精神的豐富。就提升學生閱讀能力來說，閱讀教學中的“理清思路”和“體味語言”，在課堂教學中占有重要地位。因此，語文教師要引導學生在“理清思路”上做文章，在“體味語言”上下功夫。

一、實實在在地完成通讀課文的閱讀實踐，為理清思路奠定基礎

課文是開展閱讀教學、發(fā)展言語能力的一個重要憑借。教師引導學生學習課文的目的就是進行閱讀訓練，教給學生閱讀方法，提升閱讀能力。閱讀一篇課文要想理清思路，理解主要內容，首先要通讀課文，這是一個基本的前提；而要通讀課文并達到一定效果，必須要求學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握基本的閱讀方法，達到一定的閱讀速度，這是一個基本保障。

教師首先要樹立通讀全文的意識，然后才能讓學生養(yǎng)成這樣的習慣，并提升這方面的能力。然而，一些教師存在這樣錯誤的思想，即認為在課堂上讓學生利用寶貴的時間來通讀課文，很是一種奢侈行為，會影響教學進程的推進，完成不了教學任務，事先預設好的問題將會擱淺。在這種錯誤思想的指導下，教師只好安排學生課前通讀課文，了解內容，而面對這樣的作業(yè)學生又往往不大重視，所以取得不了什么效果。所以，當教師開講的時候，學生對課文的內容還處于一知半解的模糊狀態(tài)。面對教師提出的一系列預設的問題，多數學生是“丈二和尚——摸不著頭腦”，即使作答，也只是片言只語，回答得不夠到位，不夠深入。如果教師對學生的回答不滿意，索性就會把課前整理好的答案和盤托出，灌輸到學生大腦。此種做法不僅不能發(fā)展學生的閱讀能力，相反，卻養(yǎng)成了學生閱讀的惰性。通過學習課程標準和相關文獻，筆者認為，“通讀課文”就要改變傳統教學中不良的教學行為，要尊重文本，突出文本在閱讀實踐活動中的基礎地位。因為，對文本的感知及產生的任何感受、體會，都不可能無中生有，必須跟文本發(fā)生聯系。那種冷落文本、拋棄文本，而注重講解和架空分析的做法實屬舍本逐末，是不可取的教學行為。古語曰：“書讀百遍，其義自見”，強調的就是“讀”的作用。因此，教師要端正思想，引導學生扎扎實實地深入到文本中去，實實在在地完成通讀課文的閱讀實踐，為理清思路奠定基礎。

二、傳授“理清思路”“體味語言”之具體方法，提高閱讀能力

葉圣陶先生說：“文章思有路，遵路識斯真。”閱讀一篇文章在大致了解內容的基礎上，“理清思路”乃是一個重要任務。理清思路就是為了把握文章的文脈，順著作者的思路深入到文本中去，抓住核心，理解內涵，領略結構之美、構思之美。要實現此目標，教師要引導學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，要引導學生先深入文本，然后再跳出文本，抓住文本、文體方面的特點和文中開頭、結尾及過渡句、過渡段或各段首、尾提示性的語句來進行整體性的感知；最后，可以讓學生嘗試著列出結構提綱，對內容進行梳理，辨別出主次。親歷了這樣一個閱讀分析過程，學生對課文就會有一個整體性的感知，并能概括出課文的主要內容，通過抓住要點了解故事梗概或獲得對人物的初步印象。當然，概括主要內容需要有一個過程的，當學生歸納不完整的時候，其他同學可以互相補充，逐步完善。這樣，感知、概括與梳理的過程，為下一步細讀課文、體味語言奠定了基礎，對寫作能力的提高也大有裨益。

“體味語言”，即體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，也是閱讀實踐活動中需要完成的一個重要任務。通過該任務的完成，可以培養(yǎng)學生理解、品味、欣賞語言的能力。語文階段素質測試及中考試卷中都設置了體味語言方面的題目，語段中的精彩語句和重點詞語常常是考查的重要內容。所以，閱讀教學中教師都非常重視針對重要詞句進行理解、欣賞之類的訓練。但體味語言，有兩點尤其需要引起教師的注意：一是體味語言不能脫離“語境”、斷章取義，這是因為詞在句中、句在段中、段在文中。只有在特定的語言環(huán)境中，語言才擁有鮮活的生命力。二是學會體味和推敲。“體味”和“推敲”兩個詞強調要發(fā)揮閱讀主體的主觀能動性，體味的過程滲透著讀者的生活經驗和閱讀經驗，推敲的過程需要學生具備一定的邏輯思維能力，這正符合新課標培養(yǎng)學生情感體驗、創(chuàng)新閱讀的要求。

此外，在“體味語言”方面，教師要善于引導學生抓住文本中反復出現的語句，體會它們在不同位置所發(fā)揮的作用；引導學生運用刪除法或更換法來體會一些詞語在句子中的表達效果；引導學生抓住一些有特殊意義的標點符號，來咀嚼其中所蘊含的豐富感情。這些有益的引導，會使學生在閱讀時“既見森林，又見樹木”，能夠全方位、多角度地走近課文。

三、拓展“理清思路”“體味語言”之途徑，強化閱讀分析習慣

“理清思路”“體味語言”是提高閱讀能力的重要途徑，但這種途徑并非局限于語文課堂教學，而要實現由課內向課外拓展，將培養(yǎng)學生熱愛閱讀的習慣、樹立主動閱讀的意識，滲透在學生的生活學習過程中。在語文課堂或其他可以利用的時間，教師可以每天拿出一些時間，安排幾位學生將課外閱讀的某個生動有趣的故事講給同學聽。講的過程就是對故事或文章的思路進行梳理的過程，也是選擇言語方式的過程。還可以有計劃地給學生提供一些經典的時文美文，組織全班一起閱讀欣賞，然后請學生就文章思路或語言方面的特點暢談體會。所談話題只要圍繞所讀文章展開即可，不給予限制，不為難學生，不求全責備，只求學生能夠勇于表達自己的觀點。在打下一定的基礎后，教師還可以向學生推薦一些名著，讓學生閱讀，并定期舉行“班級讀書會”，要求學生在小組內跟自己的同伴交流讀書心得，談談某部作品的構思框架或語言風格及人物形象，等等，并向自己的同伴推薦自己讀過的書。這些閱讀實踐活動的有效開展可以提升學生的閱讀能力，強化閱讀分析習慣。

（編輯：龍賢東）