打造生態課堂 追求本色語文

【摘要】在新的課程標準下，生態課堂已不再是傳統意義上傳道授業解惑的主陣地，它向著更和諧，更具人文性，更加充滿智慧的方向轉變。文章以語文課堂為例，在學生為主體的情況下，圍繞課前預習、課內講解、課后訓練三個方面，詳細闡述了生態課堂的構建。

【關鍵詞】生態課堂；語文；新課標

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

有人說治療課堂并發癥的三個良方是：（1）變苦學為樂學；（2）變被動為主動；（3）變控制為放手。其實這不正是我們所倡導的生態課堂嗎？在新的課程標準下，生態課堂已不再是傳統意義上傳道授業解惑的主陣地，它將會變得更和諧，更具人文性，更加充滿智慧的挑戰。

為努力構建 “生態課堂”，我校以校本教研為突破口，以“深化課改，減負增效”為工作重心，采取了多種舉措：語文學科繼續深化“單元整合，多課漸進”主題語文教學法改革；數學、英語學科進一步完善“三重四步三模塊”教學模式及各環節的具體操作辦法。我校的“單元整合 多課漸進”主題語文教學法，就是整合一個單元的教材內容，在引導學生充分自主學習的基礎上，通過多種循序漸進的課型來完成整個單元的教學。其課型包括：基礎過關課、主題精講課、主題略講課、拓展閱讀課、主題習作課、綜合訓練課等。“單元整合 多課漸進”主題語文教學法秉承了葉老“教是為了不教”的思想，切實改變了教師“教”的方式，改變了語文耗時低效的現況，在構建生態課堂的道路上進行了有益探索。下面我就談一談我校在開展語文生態課堂中的幾點做法：

一、注重預習，培養學生自學能力

凡事預則立，不預則廢。生態高效的課堂必定體現的是學生的“精彩”，而課堂上“精彩”的學生必須有課前有效的預習。預習是學生獲得學習主動權的第一步。做好課前預習不僅能為學生聽課作好準備，更重要的是能夠使學生在預習的過程中逐漸掌握屬于自己的學習方法，學會自主學習。每上一個單元前，我們教研組的老師們都會集中研討，根據教材特點、學情特點安排預習內容，制定預習卡，并指導學生按要求進行有效的自主預習。

由于學生的年齡特點不同，預習的方式也不同，低年級的學生主要在教師的指導下進行預習，以逐步培養學生的預習習慣；中年級學生教師則是逐步放手，高年級的學生就完全可以借助預習卡自主預習了。通過預習這一環節，學生基本上能夠做到掌握本單元的生字生詞、正確流利地朗讀課文，能夠對課文有一個整體感知，更重要的是在預習的過程中，學生學會了如何讀書、如何質疑。學貴有疑，我們鼓勵孩子多問幾個為什么，并帶著問題走進課堂，大家共同來解決，我想這樣的課堂才是以生為本的生態課堂。

二、刪繁就簡，讓學生成為課堂的主人

楊再隋教授多次提到，目前的語文課要化繁為簡，削枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。傳統的語文教學模式要兩三個課時完成一篇課文，但是我校的“單元整合，多課漸進”的教學模式卻可以一節課完成2—3篇的課文，這不僅完全打破了傳統的教學模式，而且有利于改變傳統語文教學中耗時低效的狀況。我們現在的課堂教學模式之所以能夠高效率地完成教學任務，正是因為我們摒棄了課堂上瑣碎的分析與講解，通過多讀多寫、以讀促寫、讀寫結合來指導學生活動，讓主題引領式的學習成為語文學習的常態，從而提高課堂效率，構建真正的生態課堂。例如，我在執教五年級下冊第五單元主題精講課《愛如茉莉》這一課時，我抓住了主線問題：茉莉花如此“平淡無奇”，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉？引導學生默讀課文，圈畫、批注文中能體現“愛如茉莉”的細節描寫，并交流自己的讀書收獲。這樣的主線問題引領，能為學生的獨立閱讀打下基礎，有利于進一步提高學生的自學能力。這樣的語文課才是課如茉莉，大道至簡。

三、以小組合作促學生進步

主動參與、團結合作，是生態課堂上大力倡導的學習方式。小組合作作為一種有效的學習方式，可以使學生通過相互合作，取長補短，增長更多見識，積累更多經驗。學生合作意識的強化、合作能力的培養充分體現在我校主題語文教學法的各個課型之中。比如，基礎過關課上，我會組織學生在小組內檢查學生的預習情況，保證學生能夠人人參與，人人過關。主題精講課和主題略講課上，我則會把學習中遇到的問題放手到小組內討論，尋找解決策略，培養學生的合作意識。為確保小組合作的有效性，我要求小組各個成員都要發言，并注意傾聽其他同學的意見，在評價中互相當小老師。這樣學生參與的面和質都得到了提高，主體地位更加突出。

作為一名語文老師，在我校濃濃的教研氛圍的熏陶下，在骨干教師的帶領下，一路走來，我對“生態”的理解更加明晰，我深深地感受到了“生態課堂”對我們的語文課堂影響有多大。在構建生態課堂的過程中，通過實施主題語文教學法，我們欣喜地發現課堂上學生發言更積極了，敢于大膽表達自己的看法了。學生“聽說讀寫”的能力普遍提高，語文綜合素養得到有效提升。

捷克大教育家夸美紐斯說過：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學。”相信只要我們遵循以生為本的課改理念，切實把課堂還給學生，就會讓學生學得愉快，讓教師教得輕松，從而真正打造出高效、本色的語文生態課堂。最后希望我們的生態語文課堂越來越成熟，愿課改之花美麗綻放！

作者簡介：楊文娜，女，1986生，漢族，山東高唐人，本科學歷，小學一級教師，研究方向：小學語文教育。

（編輯：龍賢東）