教育應“各得其所”

在家庭與學校間兩點一線，是孩子的生活常態。

多角色間如何各司其職，和諧共存，形成合力，是孩子成長的關鍵。

怎樣才是健康的教育狀態？學校、家庭與孩子都有清晰的角色定位和行為邊界：學校整合優勢資源，家長給孩子選擇的空間， 孩子有意識調整行為認知，各得其所。

家長要讓孩子“有得選”

談及教育，心理學教授有比常人有更多的知識儲備，面對孩子時更游刃有余，但并非全無困擾。“沒有哪個心理學家是包治百病的。”劉學蘭笑道。她的孩子將上初中，激烈競爭與升學壓力如影隨形。

劉學蘭從教已二十年，現任華師心理學院副院長，專注于青少年學習心理及家庭心理研究。她闡述觀點時溫和、得體，有分寸感。“來自學校課業和競爭的壓力已經很大了，家長要為孩子積極做彌補工作，提供情感的支持與緩沖。可惜現狀是大多數家長變本加厲。”孩子無處可逃，他們被迫“在學校沒得選，在家里更沒得選”。

劉學蘭也有如普通家長般的沖突和困惑：“家長應該讓孩子在激烈競爭中‘后退一步’，暫避一下。但我常猶豫：‘退一步’會不會耽誤了孩子？這一退會退到哪里去？”中國教育大勢如此，她感到無奈，只能退而尋找折中的法子。

“有得選”對青春期的孩子尤為重要。他們的自我意識迅速發展，迫切希望“我多少能夠控制一些東西”。孩子小時候幾乎從未自主，家長若持續高度干預，會收到反效果。“應該在可能的范圍內，為孩子創造更多自主選擇的機會和條件。”

給孩子提供適當的任務變量，滿足其選擇、控制學習活動的需要，可以有效激發其積極性。劉學蘭對孩子說：“做不做作業是沒有選擇的，一定要做；但先后順序可以由你決定。”孩子聽這話時剛上小學一年級，會因為擁有選擇權而萌生小小的滿足感；隨著年齡增長，他需要的權利會更多，“比如讓他自己決定是否要上課外補習班，是否要參加班干部競選等等。同時為他分析做與不做的利弊，告知他要承擔選擇的后果”。

陳啟山認為，孩子陷入“無法選擇”的境地，大多數來自家長一句“孩子是我身體和夢想的延續”。他在華師任教五年，以淵博、睿智而幽默的課堂風格而頗受歡迎。“我有時候也會覺得小孩是我的一部分，不是獨立的，我有權力去塑造他，有很多希望想在他身上實現。”年長一些的家長甚至可能“連考什么大學，找什么樣的男女朋友都要搶著幫孩子設計”。

劉學蘭多次提及心理學中的“動機遷移”理論，鼓勵為孩子“設計選擇”。“學習的內部動機一是好奇心與求知欲，二是自我選擇和控制。家長應該想辦法把孩子的興趣遷移到想讓他去的、合適的地方。”

世界杯期間，她的孩子跟著看球，卻對參賽國家知之甚少，時常問：“媽媽，這是什么國家（國旗）？這個國家在哪？”她答了幾次“不知道”后，突然從中發現了孩子實現動機遷移的方向，于是買了世界地圖和介紹國旗知識的書：“有些東西媽媽也不太清楚，你自己看一下吧。”

她的孩子開始主動每天趴在墻上看地圖、翻國旗書的生活，無須督促，結果甚至高于劉學蘭的預期：世界杯結束后孩子不怎么看足球了，但對地理的愛好卻一直持續至今。“他在這方面的知識都遠遠超過我了。孩子無論喜歡什么，其中都蘊含著能量與機會；我們要做的就是發現并抓住它，設計讓孩子可以‘自主挑選’的情景，轉化成孩子探索世界、獲取知識的內部動力。”

教育是不斷“毀三觀”的過程

陳啟山在接受心理咨詢時碰到過 “基本無解”的問題：“我的孩子怎么突然不聽話了？”咨詢的家長非常著急，但陳啟山覺得，“小孩子生來是報恩還是報仇，取決于你怎么修正他的觀念。”

“現在才意識到其實已經遲了。孩子在眼下表現出的問題，病根很可能是五年前種下的，是因為當時你沒有對孩子的行為進行好的反饋和調整。”陳啟山用手指繞著圈，“孩子的成長很有意思，是一個螺旋式上升的狀態，是不斷'毀三觀'的過程。”

“這涉及元認知理論。”元認知是陳啟山的主要研究方向之一，由美國心理學家弗拉維爾（Flavel）在20世紀70年代提出，指個體關于自己的認知過程的知識，以及調節這些過程的能力。“其實它很好理解。比如我跟你聊天，是一個由言語交流產生的認知過程；而我會根據你的反應，調整語速和講話內容。元認知就是一個對認知的監控過程。”

認知與元認知是個閉環結構：認知影響元認知的形成，元認知指導認知的過程。“比如小孩撞了桌子，家長一是會馬上安慰，二是破口大罵‘你長不長眼睛’，還有一種可能是老人家會拍著桌子說‘你壞’，讓孩子覺得是桌子的錯。”陳啟山稱“這些都是正常反應”，但強調：“別小看家長的這些說法，它會極大地影響孩子對世界的認知。”

老人的理論可能被孩子延伸為：無論撞上什么，是對方的錯而不是我。“改天他撞了別的小朋友，會想認為'錯在你不在我’。但現實可能會打破這種認知。被撞的小朋友一個巴掌打回來。孩子會懵：怎么回事？我撞了人，好像不是別人的錯。奶奶的理論可能有問題啊。”陳啟山說，“他會因此修改對世界的看法。假如沒這一巴掌呢？他會不會發展到捅別人一刀，還說是別人的錯？”

“以前的看法在今天證明是錯的，這不就是常說的毀三觀么？”陳啟山將觀念更迭、行為監控等晦澀的書面語描述得更接地氣，“其實我們每天都在毀三觀。孩子的觀念能否符合社會規范？如果不太符合，毀掉它，其實是對的嘛。”

元認知并不只是個人行為，它也需要借助外力推動。元認知的準確性曾備受學界質疑。“人對自己的認識和反省能力其實是不準的。問題是我們還不相信這一點。”陳啟山笑道。無法全憑自己的元認知設置最優的行為模式，如何調整？“你不知道如何評判自己復習的重點，老師告訴你；不知道行為哪里出了問題，父母告訴你。“必要的外部監測，能幫助孩子更好地認知自我。

“小孩剛上學時個子高，坐最后一排，老師講話他聽不清，就在課本上隨便亂畫。”家長應該對他強調“必須聽課”。“一開始問昨天老師講了什么，孩子說不清楚；后來父親說要檢查。他隔天就主動復述了講課內容。如果不做反饋，他可能在課堂上畫得更多，聽課效果更糟。”陳啟山說，“孩子能否有好的行為和觀念，取決于你給什么外部反饋與刺激，在什么時候、由誰來給，都很關鍵。”

家庭、學校應該“不缺位、不越位”

家庭系統中包括夫妻、親子、兄弟姐妹等子系統，子系統之間的邊界應該清晰，互相促進而非干擾。劉學蘭稱很多家庭問題是邊界僵化或模糊所致，“比如父母與青少年之間互不關心，或是父母隨意闖入孩子房間、翻看書包等等。太遠或太近的距離都可能導致孩子出現個性發展問題。”

在角色定位與邊界方面，在青少年教育方面積累深厚的遲毓凱也持同樣觀點。與劉學蘭娓娓道來的風格不同，遲毓凱有股東北漢子的爽利感，觀點簡明直白：“讓孩子開開心心地去學校，家長的任務就完成了；孩子從學校高高興興的回家，學校的任務也完成了。家長如果工作忙、任務多，忽略了孩子的管教，這就是缺位；家長如果過于有錢有閑，什么都關心，換老師、換班級都湊過來亂指揮，這就是越位。家長、學校都有各自的定位和任務。有些學校讓幫忙家長輔導功課，也是促其越位的行為。”

遲毓凱加快了語速，“家長必須教的是什么？是學校教育中缺乏、不足夠的，又對孩子重要的東西，多想想這個。別老想著問孩子考了多少分，也沒人整天問爸爸賺了多少錢不是？一樣的道理。”

國內學校教育的“缺位”，原因是全方位的。劉學蘭曾在加拿大溫哥華工作兩年，關注了當地的青少年教育方式。“他們的學校教育以預防和發展為主，不設專職的心理健康教育老師。心理教育工作并不是一兩個老師就能完成的事情。”加拿大強調在管理模式、教育態度和課程活動中全面滲透心理健康教育，有效整合學校、家庭、社區及朋輩資源，重視心理健康教育從業人員的專業資質。

相比之下，目前國內中小學心理健康從業人員現狀尷尬。來源紛雜、實訓機會少，學校給予的保障不足、角色定位不明確，心理教師們的個體努力往往淹沒在蕪雜細瑣的咨詢工作之中，“別人還認為這種辛苦是理所當然的。”許多老師缺乏成就感和認同感，自顧不暇，遑論專心育人。

“思想政治和心理實際上是兩碼事，現在大多數學校把他們的角色弄得很混亂。發現學生有問題，心理老師第一反應該是怎樣？自己解決，還是報告班主任？自己解決可能會犯錯誤，班主任又不懂心理，兩邊有沒有統一的應對機制。”陳啟山形容多數中學心理教師群體是“戴著緊箍的孫悟空”。“更糟糕的是，并不是所有的從業人員都是本領高強的‘孫悟空’。”

專業程度與學校重視都不足，造成了學校心理健康教育的嚴重缺位。國外心理咨詢師需要“與博士同等水準的學力、有兩到三年從業經驗、接受過專業導師督導”，陳啟山認為國內的相關師資、考核標準亟需調整，提高標準。“先嚴入，再提高待遇。我覺得這是可以慢慢做到的。”

加拿大學校設有“特殊教育支持小組”，集合學校及社會力量為學生制定“個別化教育計劃”（Individual Education Plans），可以為學生提供發展規劃、目標設置、心理輔導、特殊的課程與訓練等多方面的服務，凝聚了咨詢員（等同于國內心理教育老師的角色）、心理學家、語言病理學家、特殊教育老師等人的努力。而國內體制仍未能解決“資源聯動”的難題，“我們經常碰到這樣的情況，心理老師解決不了學生的問題，沒有轉介機制和資源，就停滯了、不了了之，很多問題就這么遺留下來。”

“我們應該認真思考一下，學校、家庭、社區、專業輔導機構可以分別為孩子做什么，又可以一起為孩子做什么。學生太多并不能成為我們不改進方法的借口，幫助一個是一個。”談及未來青少年教育的前景，劉學蘭仍抱有積極態度。

劉學蘭 心理學博士，華南師范大學心理學院副院長，副教授，碩士生導師。中國心理學會理論心理學與心理學史專業委員會委員，廣東省中小學心理健康教育指導中心專家組成員。

陳啟山 心理學博士，華南師范大學心理學院副教授，碩士生導師。 （右）

遲毓凱 心理學博士，華南師范大學心理學院副教授，人力資源管理與心理測評系系主任，碩士生導師。國家高級人力資源管理師，中國心理學會學校心理學分會秘書長。（左）

插入語：『家長要教的是什么？是學校教育中缺乏、不足夠的，

又對孩子重要的東西，多想想這個。別老想著問孩子考了多少分，

也沒人整天問爸爸賺了多少錢不是？一樣的道理。』