實踐性教學研究與創新能力培養淺析

摘要：隨著我國社會經濟的飛速發展，本科生創新能力的培養成為我國高等教育改革的重要課題。結合相關實習及實驗的親身經歷，思索和探討本科生自主創新能力培養的方式方法。從現實教學中本科生創新能力培養入手，分析培養創新人才的缺陷以及其制度的影響因素，建議完善更加合理的創新能力培養制度，激發本科生實踐創新的激情，推動本科生創新能力培養工作的良性發展。

關鍵詞：實踐教學；本科生；創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）30-0081-02

21世紀是經濟騰飛、知識聚焦的時代，國與國之間的競爭歸根結底是知識的競爭、創新人才的競爭。本科生教育是建立科技型大學的基石。本科生培養教育的成果直接影響研究生培養的質量。因此，自主創新能力的培養是提高教育質量的重要標志。吉林大學近年來通過開展教學改革，培養本科生的創新能力，這種改革與知識社會的迅猛發展是分不開的。創新能力的培養與學校教學工作、課程設置和教學改革密切相關。[1]吉林大學建設工程學院工程地質專業三年級設置的主要實踐性教學環節為土體原位測試基礎教學實習，同時，開設土質學試驗、材料力學實驗等。[2]人們應該從新的角度思考實踐性教學研究，而這一研究可以更好地適應知識經濟時代的要求。

一、自主創新能力的培養

創新能力的培養絕對不能通過固定的模式訓練而成，而是多種綜合因素作用的結果。創新能力的構成因素不僅包括智力因素和非智力因素，還包括思維因素和人格因素。這些因素相互作用，相互影響。教學研究必須關注到影響學生創新能力形成發展的這些因素。同時，創新能力的培養具有復雜性、多樣性、艱巨性。

創新能力從社會意義上講，包含群體創新能力和個體創新能力。本科生的創新能力為個體意義上的創新。教師應關注本科生創新能力的培養，才能使每一位本科生的創新能力得到提高和發展。本科生的個體創新能力提高后，才能達到群體或社會意義上的創新。

本科生創新能力的發展是一個從低級到高級的漸變過程。同時，每一位本科生創新能力的表現是多種多樣的，可以表現為數學領域的創新、物理力學領域的創新等。可以根據本科生的學術活動將創新能力分為兩類，一類是本科生創新解決學科活動各種問題的能力，另一類是解決除學科能力以外各種學科的能力。[3]創新能力是本科生在主動性及能動性技術上發展出來的能力，正因為這種能力才能使本科生發揮更大的潛能，超越自己。

基礎教育應該承擔本科生創新能力培養的義務。在基礎教育階段，創新能力培養不同于高等教育和職業技術教育。它使得本科生獲得更加全面的知識及技能，意味著通過教育教學活動，學生不僅要具有低端的技能，還要具有更高端的技能。學生獲得技能的同時，必須能夠融會貫通，只有不斷加強對大學生創新能力的培養才能滿足國家經濟建設和社會發展的迫切需要。

二、相關課程與創新能力培養的必然聯系

本科教學過程中，教師不僅要讓學生學會理解掌握工程地質相關專業學科的知識，同時，還要讓學生學會用所學專業知識解決現實工程中的各種難題，要將理論與實際緊密結合起來。培養創新能力不能忽視基礎的學科教育，基礎學科教育是創新能力過程中不可缺少的一部分。專業知識相關課程能使學生掌握大量的知識技能，但不利于學生掌握綜合知識技能。在學生創新能力培養過程中，專業相關課程既有優勢又存在許多不足。在改革課程的同時，要充分意識到過于單一的學科課程不利于學生創新能力的發展。所以吉林大學工程地質專業針對三年級本科生進行與課程教學體系相關的地質實習，并在長春市內建立了較固定的實習教學基地。豐富多彩的教育實習活動可以彌補單一課程教學的不足。[4]

工程地質三年級本科生實習課程的教學具有開放性，教學內容來源于學生的現實生活，有利于引導學生關注現實問題，掌握與解決實際問題相關的技能。與普通教學相比，實習教育內容更加靈活。在教學過程中，教師應當根據學生的興趣、現實社會的變化進行新一輪的學科調整，為工程地質學科的建設創造更好的發展空間。野外教學實習所獲得的知識和技能是不能通過學科基礎教育獲得的。因此，創新能力的培養應當將學科基礎教育和學科實習活動教育相結合。

三、創新能力培養的缺陷分析

本科生創新能力的培養意義十分重大，我國教學改革的目的是培養大學生創新思維和能力，在改革過程中取得了一定的成就，但仍存在一定的缺陷。

首先，觀念的落后。人們普遍認為大學生教育多數教學內容具有穩定性和單一性，強調教育知識的數量和準確性。學生只是滿足于考試順利過關，其創新能力無法得到重視，只有對大學生教育觀念進行創新才能培養出具有創新能力的新世紀大學生人才。其次，教育體系滯后嚴重影響了大學生創新能力的培養。教學方法和手段的落后也是阻礙學生創新能力發展的一道屏障。[5]各高等院校采用以講授為主的教學方法傳授知識的同時，基本忽視學生創新能力的培養，這種教學方法很難培養出創新型人才。只有將講授為主轉變為自學為主，才能有助于培養其創新能力。

其次，實踐教學環節薄弱。對實踐活動的考核不完善，多是形式主義，沒有本質上的提高。

再次，師資隊伍羸弱。教師是各高等院校教學科研活動的先行者，創新人才的培養離不開教師的創新精神。教師是教學科研活動的領導者和組織者，自身的知識更新速度、創新精神對推動創新教學、培養創新人才起著至關重要的作用。個別教師科研方面存在敷衍了事，對學術學風建設有很大的負面影響，不利于學生創新能力的培養。

四、創新能力培養制度的影響因素

教育價值觀對教育活動具有指導作用，對實踐活動具有推動作用，對管理制度的制訂具有依據作用。各高校的教育管理過程中，師生關系是被動的傳授者和接收者的關系，學生無法自主選擇課程，自主選擇學習方式。課堂教學缺乏應有的活力，大學生的主體地位難以體現。構建新型教學管理制度，迫切需要改變現有的教育觀念，要以培養學生自主學習為目的，改變傳統師生觀念，了解教學是學生與教師共同參與互動的過程。作為學生，要善于思考問題，提出問題，解決問題。無論是學習還是實踐活動，都需要自主創新。[6]作為教師，要改變傳統的評價考核制度，使教學方法多樣化，注重培養學生的創新能力。

我國教育資源相對匱乏，師資隊伍相對薄弱，課程資源存在不足，應當開設大量的選修課供學生學習，拓展其知識儲備，促進學生個性化發展。實驗室實習場地的資源不足，必然影響教學管理制度的改革。科研經費投入不足也難以調動教師的積極性，沒有雄厚的物質基礎，高等教育的發展舉步維艱。

五、創新能力培養制度的完善

規范教學計劃制訂的相關工作，由各院系相應成立工作小組具體實施修訂。在課程設置中，優化課程組合，濃縮專業課程，優化學生的知識結構，加強基礎課教學，為學生完成學業創造有利條件。要讓學生自由支配部分時間發展自身愛好，由被動學習轉為主動學習。教學計劃制訂完畢后，在試用期內搜集學生的反饋信息，根據提出的意見或建議對教學計劃作進一步修改。

對所選教材和自編教材進行重新評價，保證教材的質量。同時，給予一定的經費支持，確立建設精品課程的思想，有計劃有目的地開展精品課程建設，以此提高教學成果和實現培養創新人才。要合理運用現代科學技術等手段，改變傳統的教學觀念、教學方法手段以及管理制度。精品課程最好在網絡平臺上實現教學和管理，鼓勵將課件、授課錄像在互聯網上開放下載，實現優質教學資源的共享，促使精品課程建設得到長久發展。

為了提高高校教師的整體水平，應加大引進海內外優秀人才，高校應當從物質和精神方面創造各種優異條件吸引優秀人才入校任教，加強師資力量，完善住房補貼、薪酬分配，改善工作條件，采取專職和兼職相結合的聘任方式，完善教師任職與晉升制度，開展教學成果獎勵活動，充分調動教師工作的積極性。

六、結論

綜上所述，大學生創新能力的培養是經濟時代的必然要求，是普及素質教育、提升本科教育質量的前提。本文全面分析了本科生創新能力培養過程中存在的不足，包括教學方法落后、課程設置不合理、師資力量薄弱、教育制度存在缺陷等問題。這些都制約了學生創新能力的擴展，導致學生個性化的缺乏。

為了培養學生的創新能力，學校不僅要為學生提供自由學習課程的時間和空間，還要創造多種條件，使學生積極主動投入到生活實踐學習中，創建產學研相結合的創新體系。在學分制的管理基礎上完善選課制度，逐漸改善教育機制。

要培養出創新型人才，還需做到教師教學自由，為學生的創新能力的培養提供良好的實踐環境。在建設師資隊伍時，特別要注意引進優秀海外人才，完善教師任職與晉升制度，以激發他們的創新熱情和敬業意識。

參考文獻：

[1]王清.土體原位測試與工程勘察[M].北京：地質出版社，2006.

[2]陳慧娥，王清，王常明.以學生為中心的地質實習教學方法改革——美國密西西比大學野外地質實習啟示[J].高等建筑教育，2012，

21（4）：104-106.

[3]王曉玲.在高等數學教學中培養學生創新素質的探討[J].教育與職業，2011，（9）：115-116.

[4]王清，王常明，范建華，等.勘察技術與工程專業本科生教學實習基地建設是教育發展和改革的基礎[J].實驗科學與技術，2010，8（3）：128-129.

[5]董立堯，徐衡，付鵬.論大學生創新能力的培養[J].高等農業教育，2000，（5）：28-30.

[6]楊曉靜，尹忠東，艾欣.本科生創新能力培養的若干思考[J].中國電力教育，2010，（S2）：148-152.

（責任編輯：王祝萍）